基于VisualFoxPro程序设计课程的教学改革

1、收稿日期:2009-10-18作者简介:张捷(1979-,男,助教,研究方向:软件设计、数据库管理。基于Visual FoxPro 程序设计课程的教学改革张捷(黄冈职业技术学院,湖北黄冈438002摘要:在对Visual FoxPro 课程传统的教学内容、教学方法、教学手段以及考核方式的分析中,找出了存在的一些问题,结合自身相关教学经验,对课程的教学思路进行了探索。关键词:教学改革;讨论式教学;情景导入;行动导向中图分类号:G420文献标识码:B文章编码:1672-6251(200912-0108-03Teaching Reform Based on Visual FoxPro Program

2、ming CurriculumZhang Jie(Huanggang Vocational and Technical College ,Huanggang 438002,ChinaAbstract:With the analysis of the traditional teaching content,teaching method and approach as well as inspection way,the existing problems were discovered regarding to the curriculum of Visual FoxPro Programm

3、ing.With combination of the relevant teaching experiences,the teaching mentality for the curriculum was explored.Key words:teaching reform;discussion-oriented teaching;scene induct;action guidance“Visual FoxPro 程序设计”是计算机应用技术专业、计算机网络技术专业、会计电算化专业等专业的基础课,是一门以培养学生的专业基础理论和基础技能为目标的课程。作为培养数据库应用人才的主要基地,高等院校

4、发挥了不可替代的核心作用。然而,一些高等院校在传统的课程教学过程中强调数据库理论知识的完备性,缺乏学习的应用性和针对性,理论和实践教学存在不同程度的脱节。而应用性课程的教学又对大型数据库系统服务器的管理和应用涉及较少,不能很好地满足企业对人才的需求。因此,分析该课程目前教学过程中存在的主要问题,研究教学改革方案,对教学内容、教学方法、教学手段、教学组织与管理、考核方式等方面进行分析研究具有十分重要的意义。1学生情况分析要进行教学改革,提高教学质量,首先要做的就是掌握好学生的情况。在教学过程中,对学生的基础知识水平、学习的积极性和知识掌握能力要进行详细的考察和摸底。主要工作包括以下三个方面的内容

5、:课堂提问、上机观察和课余时间交谈。通过观察,对学生的基本情况有了了解,获取了以下有价值的信息:(1大部分学生对程序设计没有更深层次的认识,普遍认为该门课程枯燥无味,知识点难以掌握。(2学生在上课时基本上分为以下三个群体:认真听讲,只字不漏抄笔记的;大部分时间在听讲,但时不时开开小差,走走神的;纯粹是混时间的,在课堂看课外书、玩手机或睡觉的。(3在上机实习时候,分别对三个群体的部分学生做了观察和评测,结果发现,课堂授课知识和实践应用脱节比较严重。认真听讲的学生群体笔记做得工整很完善,能完成大部分上机布置的任务,但在知识的运用上比较僵化,不能做到活学活用。偶尔走神的学生群体笔记很凌乱,对命令的掌

6、握也是一知半解,上机出现的错误较多。不听讲的学生群体上机的时显得无所事事,没有目标和方向。(4大部分学生没有课前预习、课后总结的习惯,因而反映出授课进度快、知识点接受困难、容易遗忘等问题。2教学方法的改革措施针对学生上课的基本情况,在教学中进行了一些教学改革的尝试。2.1采用讨论式的教学方法,课堂上给学生更多说话的机会传统的教学方法都是教师在讲台上讲,学生在下面学。这种教学的主体是教师,也就是教师教什么学生就学什么,学生在学习的过程中很难发挥主动能力,自己去思考并掌握知识点。同时在上机实践课的时候,也往往是教师课堂布置任务(这些任务是教师课堂讲解且操作过的内容,学生上机操作,教师巡回辅导。这种

7、“填鸭式”的教学导致的后果是集中注意力认真听讲的学生在实际应用中也只能模仿教师的解题方法和思维,很少能对知识活学活用,而且大部分学生在这样的教学方法下对知识点的掌握和记忆不是很深刻,往往容易遗忘。而采用讨论式教学方法能使教学以学生为主,学生学习主动,学习热情始终维持较高水平且课堂气氛活跃,对培养学生独立思考的能力有很大的促进作用。在教学中可以穿插针对知识点设计的问题,以问题的讨论带动全班同学的学习热情。把讨论分为课堂讨论和上机讨论,对于一些比较难的概念性问题,在课堂上布置小组讨论;而对于一些操作性强但又容易混淆的问题,在上机实践时布置小组讨论。每次讨论后根据大家讨论的结果进行讲评,这样不仅能教

8、给学生分析和解决问题的能力,还能提高学生相互学习、取长补短和自我评价的技能。2.2采用情景导入和任务驱动的授课方法提高学生的学习兴趣根据对学生情况的了解和掌握,学生们普遍对程序设计课程兴趣不高,认为该门课程枯燥难学。针对这种情况,在教学中尝试了情景导入+任务驱动的授课方法。情景导入就是在上课之前创设情景,将授课的内容融入到创设的情景中,而创设的情景大部分是和日常生活相关的,容易见到的情景。采用这种方法比传统的授课方法开门见山的导入效果要好。如在讲解替换命令REPLACE时,先创设一个应用情景:新生军训完后,学工处要给每一位入学的学生制定学号了,但是由于在军训前没有分系,所以同学们的学号中只有序

9、号信息,没有反映系别的信息。现在学工处长要求办事员小王给每个学生的学号前面加上系的信息,比如经贸系的学生学号前要加上“JM”的字母,机电系的学生学号前面要加上“JD”的字母,请问小王应该怎么做才能达到处长的要求呢?创设这个情景后,同学们的兴趣普遍被调动起来,对命令的学习和掌握也比较迫切,这样教学效果就好。再如在学习表的编辑命令后,采取了如下的任务驱动法:小王修改好学号后,发现学号还有个重要的信息忘记加上,即系的代号和编号中还有个入学年份的信息,比如经贸系06级的学生学号格式是“JM061001”,请大家用所学知识帮帮小王。这样的任务延续了课堂的情景,锻炼了学生自主思考解决问题的能力。在上机过程

10、中可以视学生操作情况,决定是要采用分组合作还是独立完成任务。2.3采用课前预习和专题发言式的教学方法提高学生的自学能力在对学生情况的了解过程中,发现一些学生存在不会自主学习的问题,学生的思维还停留在中学时代的学习模式中,即老师教什么就学什么;老师强调的重点就重点看,老师没强调的就不看。而且很多同学也没有课前预习知识,课后总结知识的习惯。针对这种状况,尝试了课前预习和专题发言的教学方法,具体实施的细节是:每次下课前,下节课要讲授的内容中挑出一些容易自学的知识点,并概括成几个专题,每个问题指定一名学生准备重点发言提纲,下次上课时先让这些学生进行专题发言,然后让专题发言的学生组织提问或自由举手发言进

11、行讨论。由于学生课前带着问题预习,还要准备发言提纲,并设计组织学生讨论的方式,因此需要学生细读课文和独立思考,从而锻炼了学生的自学能力、分析能力和组织能力。3改革的效果和体会在日常教学中一些改革方法的尝试取得了一些效果,但也存在一些不足。其取得的效果和体会如下:(1小组式的讨论方法增强了学生学习的兴趣,学生在讨论过程中对知识点的分析和掌握更加透彻。(2情景导入和任务驱动教学法对提高同学们的学习兴趣起了很大的作用。经过观察,采用情景导入的课程,大部分同学注意力比较集中,在教学的过程中互动的积极性也很高。但在上机环节的任务驱动中,暴露出这样的问题,部分同学只看不做。究其原因是没有建立有效的奖惩机制

12、,会做的同学做好了没有奖励会降低完成任务的积极性,不会做或者不愿做的同学也没有受到惩罚,因此就可做可不做。所以,在任务驱动环节建立有效的奖惩机制是以后有待改进的。(3课前预习+专题发言的教学方法极大的提高了同学的自学能力。经实践发现,采用这种方法组织专题发言,下次课的知识点掌握很牢固,上机时的任 图7二极管包络检波电路3结束语在通信电子电路课程教学过程中,利用Multisim 10软件平台对课程的各个单元电路进行性能测试和仿真分析,操作方便,能够直观的观察动态仿真波形,可以增强学生对电路分析与设计的兴趣,而且能够更好的培养学生的动手能力,加强学生对电子线路的综合分析能力,实现通信电子电路教学的

13、创新性4。参考文献1熊伟,等.Multisim7电路设计及仿真应用M.北京:清华大学出版社,20052从宏寿,李绍铭.电子设计自动化Multisim在电子电路与单片机中的应用M.北京:清华大学出版社,20083吴兴宏,王明秋.基于NI Multisim10的高频电路仿真与分析J.勋阳师范高等专科学校学报,2009,29(3:52544陈瑞旭,等.NI Multisim10软件在单片机学习中的应用J.广西大学学报(自然科学版,2007,32(9:268270图8包络检波波形务完成也比较好。但暴露出的问题是:愿意并能够完成预习任务和专题发言的往往是少部分同学,大部分同学不愿意或者不能完成布置的预习任务并组织专题发言。由于上课时间有限,通过发言了解的预习情况每次课只能是23人,大部分的同学是否预习以及预习中遇到了哪些难点还不能清楚的掌握。因此,如何有效地督促预习、提高自学效率及更好的掌握同学们的预习情况是以后有待改进的。我国的高职教育起