审题习惯的培养原来可以如此实在

1、审题习惯的培养原来可以如此实在杭州市秋涛路小学 杨晓翊作为数学老师，在批改作业、试卷的时候，我们经常能听到如此熟悉的话：“唉呀真可惜，怎么会看错一个数字呢？”“真遗憾，少看了一个字，掉进出卷老师的陷阱中了！”“为什么没好好读题呢？”在平时所写的试卷分析时，我们每每都不忘写上一句“学生审题不清，需加强审题能力培养。”但，审题能力到底该如何培养呢？除了每次做题、考试的时候，多提醒几句“看清题目，再动笔”之外，我不知道还有什么别的方法，不清楚，我很不清楚我被“忽悠了”？ 案例1：“六年级复习课”引入部分片段师：我们再来做一个练习，看谁完成的最棒！好不好？！这次为了公平期间，我是发卷子，发卷子给你做（

2、教师抬头看着学生说）。并且呢，同样是为了公平，拿到试卷的时候，请你把试卷反扣在桌面上。不然的话，前面的同学就先看到题目了。反扣在桌面上，然后听口令，统一开始。时间5分钟。（教师开始发试卷，学生开始往后传）师：从反面看不到吧，公平、诚实，最重要了。都拿到了吗？准备，开始！（学生认真地进行答题，过了将近五分钟）师：时间到。做完的请举手。1、2、3（教师数着举手同学的人数）14位，手放下。师：孩子，有的人现在憋不住了，想回头看一下别人的。（教师拿起话筒，走向一位学生）孩子，你想看什么？（学生害羞，没有回答老师的问题）师：（老师重新接回话筒）没事，我代替你说吧，请坐（面向所有的学生说）他没举手，我是看

3、他有转身的动作，我想他肯定会有想法。没有做完的同学，你是怎么想的？刚才14位同学做完了，没做完的同学有没有想法？有没有什么问题想问他们？生1：为什么在五分钟，那么短的时间之内能把七道题目都做完。师：对啊？为什么？这是很好的问题。没做完的同学，是不是也有这样的疑惑？（教师对着刚才没有发言的小伙子，）是不是这个意思啊？（那位同学点头示意，没错。）师：我想也是，回头看看他，是不是做完了？是不是这样！师：请你来回答，好不好？（教师将话筒递给了生2）生2：因为第六题说“就只要完成第一题” 师：（教师演示第六题的题目）我们看第六题吧。来，把第六题读一下。全体学生朗读：如果你已经认真读完了7道题目，就只要完

4、成第1题。这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待5分钟的到来，好吗？师：（师生同时笑出声来）我看到很多同学脸上的笑容，真得很灿烂。恍然大悟了，是吧。（面对全体提问）五分钟能不能把这个题做完啊？生3：不能！（坐着回答）师：五分钟能不能做完？（教师停顿片刻）这七道题做完真的不能。但是能不能把这张卷子做完？能不能？生4：（教师随意将话筒递给身边的一位学生）能。师：明白了吧。这是华应龙老师执教的六年级复习课引入部分的教学实录。相信所有老师看完后都会有“恍然大悟”的感觉。我也一样，因这极有特色的引入而对整堂课产生了浓厚的兴趣。一张小小的试卷，竟然设计了这么“大”的陷阱。在引入部分的实录中，采荷一小六年级

5、这个班，能完成练习卷审题的人数为14人，是所占班级总人数的28%。如果拿着这样的试卷到其他学校进行同样的测试，还会有多少孩子掉进这精心设计的“陷阱”之中呢？能有多少孩子能够认真、完整地审题，所占比例又会是多少呢？带着以上的疑问，我们拿着华老师的测试卷在区里的三所小学中进行了测试。经统计，得到如下的数据：学校完成人数总人数完成人数百分比A91108.2%B2902.2%C1362.8%上面的这组数据，足以证明我们的孩子在审题习惯上的确存在着极大的问题，这是无法逃避的现实。那么，我们自身呢，作为孩子们的导师，教学的引导者，我们的情况又会是怎样的呢？在一次校本教研开始时，我们对在场参与活动的所有老师

6、也作了一个同样的测试。测试的结果如下：完成人数参加测试教师人数完成人数百分比参加教研教师3387.9%这一组组数据是多么的触目惊心，也让我们不得不面对现实，学习中孩子们的审题习惯的确存在严重问题，但这是否跟教师的意识有关？审题习惯需要培养吗？我想答案是肯定的。那么，我们该如何培养孩子们的审题习惯呢？又该具体做些什么呢？怎么可以想当然 案例2：“六年级复习课”片段（出示第四题：甲乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，4小时后离甲地多少千米？）师：来，哪个来汇报一下。（教师指名）生1：30060×4=60（千米）（教师板书）师：还有其他答案吗？生2：4

7、15;60=240（千米）（教师板书）师：还有没有？没了。现在我们有两种。同意第一种的请举手，同意第二种的请举手。（教师环顾了一下现场所有的学生）师：嗯？！怎么不分彼此啊？差不多啊？！同意第一种的同学讲给同意第二种的同学听，为什么是第一种。生1：因为它在最后一句说了“4小时后离甲地多少千米？”师：所以就应该怎么算？生1：所以就应该先算出它4个小时行了多少千米？那么总路程减去4小时行的路程，算出来它离甲地还有多少路程？师：认为第二种方法对的同学，现在明白了吗？众生回答：不明白。生2：请你读一下题目。它是说汽车从甲地开往乙地，4小时后离甲地（语气中强调“甲地”），不是离乙地。（看着生1说）你这样算

8、是离乙地还有60千米，而离甲地就是它行的4小时的路程。师：那你觉得是哪种方法对？生2：第2种师：现在认为第一种方法的同学，你同意了吗？生：同意。师：同意了？！我觉得刚才这位同学，他说完以后（指生2），我注意到刚才认为第一种的同学，恨不能从座凳上跳起来，哇，原来是这样！有人捂住嘴了，是不是啊！师：这个题目会做吧？难不难？那为什么会有靠近一半左右的同学开始做错了呢？我们是不是应该把眼睛闭起来，想一想？刚才我们自己是怎么解题的？（停顿10秒左右）师：你刚才是怎么解的呢？交流一下吧，选第一种的。（指名）生3：我们通常的解题思维，就是从甲地到乙地剩下的那一段，就是我们应该求的。可是这道题它的问题是离甲地

9、多少千米？而不是离乙地？所以说我们选择错了。师：是，说得真好啊！是我们以前的经验，妨碍了我们。是不是啊，经验是有用的，但是什么时候用这个经验，那就是本领了。从刚才这位同学的回答，让我想到了一道很有意思的题目。 图一 图二 图三 出示图一，并依次提出了四个问题：1 请将“A”的空白部分分成形状相同且面积相等的两部分。2 请将“B”的空白部分分成形状相同且面积相等的三部分。3 请将“C”的空白部分分成形状相同且面积相等的四部分。4 请将“D”的空白部分分成形状相同且面积相等的七部分。学生前三题很快就得到了正确的解答，但第四个问题出现后有了如下的过程。师：不要动笔，用脑子想就可以了。提示：答案也不是

10、三角形，你应该自己解决。（稍作停顿）师：这个问题的世界纪录是7秒。（然后动画进行7秒倒数，图二）师：（轻声询问）想到了吗？（教师出示答案，图三）师：是不是这样啊？！师生都笑出了声来。师：回想一下，跟刚才做的那道题是不是同样的感受！是吗？你说这个简单不简单？师：简单。那为什么这么简单的题目，我们怎么想不到了呢？（指名回答）生4：我们的思维太呆板了，不会去想那些意想不到的答案。师：你说得真好，两个字用得特别好。生5：我们也许是想得太复杂了，结果最简单的没有想到。师：要根据题目的要求去想，而不受原来解题经验的干扰，特别是不能想当然，要学会读完题目再动笔。这样的场景，我相信大家都不会感到陌生。孩子们常

11、常靠着自己的经验来解题。读题读到一半，就觉得似曾相识，然后想当然地开始按照自己的感觉，急不可耐地动笔解答。而结果就会非常容易的掉进出题者设计好的陷阱。华老师的练习设计让孩子们体验了按照自己固有的经验解题，有时不但无助于解题，反而会对解题产生阻力。体验，让孩子们记忆深刻，教训，会让他们刻骨铭心。本以为引入部分就是整节课的亮点所在，没想到，华老师的题目设计一次又一次带给我们震撼，让课堂显现出更多的精彩。华老师这段针对审题习惯与能力培养的练习设计，再一次给了我们启发。切身之痛后的感悟 案例3：“六年级复习课”结尾片段师：我们已到下课时间了，今天的课就上到这。上完这节课，你有什么收获呢？生：看题目的时候要看仔细，读清题目给你的要求。师：是不是这样？！真的审题太重要了。（教师在黑板上写下了大大的两个字“审题”）师：审题真重要。所以华老师写了一首儿歌，来我们一起读一下：审题审题不误答题工，匆匆动笔希望空。量量关系要读懂，没读三遍别启动。经过一节课的习题体验，采荷一小这群六年级的孩子们切身感受到了审题的重要性。我不敢说他们一定能做到“没读三遍别启动。”但我想，完整地读题、