《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计

1、教学设计课题： 10  奥斯维辛没有什么新闻科目： 语文教学对象： 高一年级课时： 1课时提供者：赵宇森单位： 山西省阳泉市教研室一、教学内容分析本课文选自高中语文第一册第四单元，属于“沟通与应用”板块。奥斯维辛没有什么新闻打破了客观报道的传统，与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着自己的情感。二、教学目标1. 知识与能力：体会新闻写作的特例，揣摩、理解意蕴丰富的语言，感受作者别样的情感；  2. 过程与方法：注重情感体验，拉近与文本的距离；  运用自主预习探究质疑合作

2、表达方法解读文本。  3. 情感态度和价值观：思考战争对生命的毁灭，对人性的摧残；关注社会，深入思考。三、学习者特征分析、初中已学过新闻作品，平常也经常接触新闻，对它并不陌生，具有一定的阅读和欣赏能力；、情感比较丰富，调动他们的情感体验，融入悲情题材作品的难度不是很大；、已具有一定的合作、交流、探究能力。四、教学策略选择与设计课程标准明确提出，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。对于新闻类文章，在以往教学中，往往重视理性的分析，而忽视自主合作的学习，轻视学生的情感体验。在学习目标的确定上，本设计力图体现新课程理念，突出重点而不求面面俱到。努力实践

3、语文课程标准的三维目标，在教学中着力于情感价值观的正确引导和培养，又不忽视双基训练，注重语言运用能力的培养。为学生进行自主、探究、合作的学习方式留下较大的空间，体现平等合作的师生关系。五、教学重点及难点1通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。 2了解侧面表现和借景抒情手法的运用，认识“印象式报道”的特点。  六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、 导入新课 （播放一小段来自电影辛德勒的名单中关于纳粹焚尸的剪辑，为学生理解作者沉浸在文字中的悲痛与沉重营造情境。） 教师开场白：“世界上很难找到这样一个地方，一个民族的命运、许多民族的命运都和它

4、紧密地联系在一起。”大家知道这是一个怎样的地方吗？同学们对这个地方有所了解吗？ （让学生说说他们所知道的奥斯维辛集中营。）创设情境激发兴趣二、了解背景新闻跟我们的生活息息相关。我们通过看报、听广播、看电视获取信息，了解社会。怎么才能快速、准确地获取信息呢？下面，我先来检测一下同学们。请打开课本第41页，用30秒的时间浏览这则新闻，回答以下问题：1、奥斯维辛在哪里？布热金卡在哪里？2、人们访问了哪些地方？这是新闻的背景材料，可在35段里寻找。（插入奥斯维辛集中营的背景资料）在奥斯维辛城附近，建有纳粹德国在第二次世界大战期间的最大的集中营，奥斯维辛集中营被称为二战期间纳粹德国最大的“杀人工厂”。它

5、建于1940年4月，存在的3年半时间内，曾囚禁过24个国家的民众和战俘，共有约400万人在此被杀害。1945年，德军为消灭罪证，炸毁了它，现在人们参观的是经修复后建成的博物馆。快速阅读，明确奥斯维辛是波兰南方的一个城市，距华沙120英里，地处被称为摩拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。布热金卡在奥斯维辛城外几英里的地方。明确人们依次参观了毒气室、焚尸炉、牢房、试验室、纪念墙、绞刑室。这可以在715段里寻找。这部分叙述人们访问奥斯维辛博物馆的过程。整体感知文本快速筛选信息三、课文赏析 抓取信息一般看标题和导语部分，进一步在主体里寻找。这是从新闻结构上着眼。重要的信息是新闻事实，阅读

6、新闻时还要分清新闻事实和背景材料，而新闻材料除了上述两类外，还包括作者的主观评价，因此重要信息多在陈述部分，要分清陈述和评价。这是从新闻材料着眼。这是获取信息的一般方法，对大部分新闻适用。但是，并不是所有新闻的主观评价都与事实截然分离的。下面，请同学们划出表达作者评价的语句。  这篇新闻最大的特点是写作者的主观感受。这些感受包括所见所闻所感，而且并没有通过直抒胸臆的方式抒情，但却让人感受到情感波澜的暗涌。请同学们找出最让你印象深刻的句子，仔细体会，说说句子的内涵。（归纳学生看法，引导他们品句）学生划出语句，品味语言1、“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光

7、明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有几个儿童在追逐游戏。”明确如此美好、和平的景象，作者为什么觉得可怕？如果这种景象出现在维也纳的多瑙河旁，只会锦上添花。可怕的不是景象本身，而是布热金卡出现了这种景象，布热金卡的历史与此太不相配了，这才有了第二段的四个“不该”。灰暗的天空、沉闷的色调才是与它最相配的景象。两种不相配的东西叠合在一起，作者因此感到“可怕”。无一句控诉，却强烈表达出自己的愤懑，同时在开头给读者造成情感上的震撼和心理上莫名的压抑。 2、“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”明确 一边是戕害

8、生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。3、第十三段：被囚禁的人们表情木然、姑娘的微笑明确木然：被困难、苦难折磨而产生麻木的表情。（插入资料：奥斯维辛集中营的一扇高墙上写着：“来到这里只有劳动，不能有任何别的设想。不想劳动者可以自己触动电网。”集中营的头头在囚犯到来的当天就对他们说明白：“集中营进得来，出不去，除非从焚尸炉的烟囱里爬出去。”）“木然”及对姑娘的描写揭露了法西斯对美好的摧残以及作者的愤恨之情，暗示人们应珍惜今

9、天的和平生活。（总结以上片段的写作手法）作者没有直抒胸臆，而是通过一些饶有意味的场景曲折表达感情，使文章意味深长，这就是借景抒情的手法。这种手法的运用或许能为同学们的写作提供一些启发。4、（请划出描写参观者的相关语句）“参观者默默地迈着步子，先是很快地望上一眼”“他们的步履不由得慢了”“他们表情茫然”“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖”“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”“他们感到自己也在被窒息”“参观者庆幸他没有打开门进去”“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字。”“参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：够了。”  715段，

10、作者跟随着参观者的脚步，通过外显反应表现参观者的内心感受。（让学生针对相关描写畅所欲言，想象参观者的心理活动）（重点讲解议论句“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”）明确作祷告，或者为了求得上帝的谅解，或者为了求得上帝的保佑。杀人者丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝忏悔自己的罪行的，无辜的人们无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。  （总结以上片段的写作手法）通过参观者的动作、神态，侧面表现奥斯维辛集中营的恐怖和纳粹的残暴。  学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。四、写法特点1、文字简练、朴实。（一般新闻的特点）

11、0; 2、视角独特。从“平静”中找到新闻。在平淡的事实中，作者感受到平静之下的风暴，那就是每一个参观者心中的感情波澜。他们都受到了震撼，从而更加热爱和平自由。这是善与恶的对立。因此，作者没有直接描写奥斯维辛集中营的景象，而是转而关注人的感受。这一类新闻有别于纯客观报道人和事的新闻，被称为“印象性报道”。 3、多用否定句：使文章具有统一的风格。标题就是一个否定句，在文中出现了两次。第一次出现在背景材料后（即6段），起了承上启下的作用。上文说“奥斯维辛的惨状被人们讲过很多次了”，所以没有什么新闻，但作者仍感到非写不可，表现了记者的良心，交代了写作此文的原因和心境。第二次出现在结

12、尾，呼应前文，突出主题。  学生从文中找出相应例子了解特稿的特点把握与一般新闻的区别五、作业1、找一则消息，用一句话概括主要内容。写一句话新闻。注明新闻的来源。2、完成课后练习四的第二小题。课上或课后完成增强语言应用能力七、教学评价设计本着师生互动，生生互动的原则，学生阅读、筛选、品味语言的课堂活动，将由教师和学生做出评价。教师在学生回答问题时，就要求学生作为评判者，及时反馈自己的意见。八、板书设计新闻事实      一、新闻材料   背景材料     作者的主观评价  二、片段1