实用服装色彩多媒体互动教学模式研究

1、实用服装色彩多媒体互动教学模式研究    关键词:服装色彩 文化 审美 教学空间 教学模式 普及和深化多媒体教学是现代服装色彩教学的方向。目前流行的服装色彩教学模式多注重操作性、程序化等技术型开发,而对于如何提高学生的人文素养、应用能力以及参与意识等方面的研究和改革却显得差强人意。经过多年教学实践和总结,大家也基本达成共识,多媒体教学在视听方面大大改进了教学效果,但是在动手动脑、应用等方面却有所欠缺,容易使学生形成思维惰性,因此,多媒体教学需要结合不同专业,在课程理解、文化融合及应用方面进行拓展和建设。 伊顿认为色彩创造有三种不同的着眼点即结构的、表现的

2、和印象的。因此,服装色彩教学需要学生达到三种基本能力:一是审美鉴赏能力;二是服装色彩创作能力;三是科研能力及网络利用能力。实用服装色彩学多媒体教学模式是结合设计教学的视觉性和应用型于一体的色彩教学新模式,其核心内容分为四个部分。 一、文化融合式教学模式 文化创意产业是目前我国大力提倡的行业之一,也是各个行业进行品牌创新,增加产品附加值的主要途径之一。服装色彩是以人体为载体,以塑造特定形象为目的的应用学科。因此,教学的核心是文化的内容与美学的形式是否实现了完美的结合。正如马尔库塞所说:“一件作品真实与否,不看它的内容,也不看它的纯形式,而要看内容是否变成了形式。”内容转变为设计图式的问题,既是图

3、和文的问题,又是文化和符号的问题。其结合的难题是文化信息是无形的、虚拟的,流变的,而图形是有形的、实体的、具有相对稳定的时代特征。所以,文化和图形之间还有很大的距离,需要在教学实践中进行长期研究和摸索。 色彩是人们交流情感的符号,人们在感受其魅力的同时,将在教育、设计、商业等更广泛的领域把它作为一种有力的文化支撑,并使它不断地走向成熟。从反映论的层面分析,服装色彩文化是人们生活方式的反映,在特定文化背景下,人们对生活的追求或理想集中体现在色彩文化价值的体系中。但文化不是一个固定的模式,也不是一直呈现非常显性的状态,而是大部分时间隐藏在生活的碎片里。正如苏珊·朗格所说:“文化是由人类的

4、活动所组成的,它是一种连锁的、交叉的行为体系,一种连续的功能形式。但所有这些都只是枝节的片断,只对那些了解和记得它的人才意味着生命的完整图式。”因此,服装色彩文化需要长期观察研究才能得其精髓。如果我们细心洞察那些服装大牌时,不难发现每一个成功品牌的背后都蕴涵源于本土文化精神的力量,这些设计在“各个方面都遇到了民族的感觉基础,在这样的基础上形式感与精神的和道德的要素发生着直接的联系”。色彩的心理效应,影响着人的个性、气质、习惯及追求,人都有体验多重年龄的经验,不同年龄的人对色彩有着不同层次的心理感受。色彩的情感既与个人的知识修养、人生阅历、处世态度和审美趣味等有关,又与一定的社会生活环境、文化艺

5、术氛围密不可分。所以,各民族的艺术各有自身的特色,它们在审美上和表现手段上存在着差异性,在这种差异性中,包含着各民族艺术的特殊性与不可替代性,这正是色彩的特殊的文化意味。 服装色彩教学拓展创意、实现创新的途径主要有两个。一是建立在对传统文化重构和创新应用上。重构的概念,前提是采集,采集包括中国民间木版画、传统刺绣、剪纸、敦煌壁画等其中的色彩,形成不同的色彩主题和格调,然后再结合应用主题进行创新。其次是引入外来文化,结合中国元素进行借鉴创新。随着我国服装行业的扩大,服装色彩的创意也初步扩大到世界范畴。每个国家和地区都有自身丰富的设计资源,因此,应该根据不同的业务需要对色彩教学进行不同的补充。设计

6、教学时应利用多媒体平台把文化与各种符号对应起来,根据具体的时代和环境解剖文化符号,图解色彩创意。从而拓宽学生的审美视野,理顺色彩设计的关系,激活学生的设计思路。然后有意识地辨析服装色彩与文化、形态和构成的关系,形成学生对服装色彩的先期感觉,引导学生顺利进入色彩的设计状态。 二、图文结合式教学模式 获取知识来源的途径是多方面的,但感觉是最主要的途径。夸美纽斯认为:一切知识都是从感官的知觉开始的。特瑞拉经过研究作了更为详尽的说明:一个人的知识中的83.5%是通过视觉获得,11.5%通过听觉来获得,若视听同步,则不是单一的视觉与听觉效果的叠加,而是直观效果更强,更易引起“无意注意”。现代多媒体技术是

7、把传统的电视图像技术与计算机的交互性相结合而产生的一种全新的信息交流方式,包含声音、图片、音乐乃至二维、三维动画,可以把数字、文字,图形、图像整合起来,使视听完全同步,给学生带来全面的视觉感受。服装色彩教学的关键环节是设计合理的教学程序、营造理想的教学空间将审美感觉形态化。多媒体平台可以将抽象的难以用语言表达的色彩观念、色彩意味和联想用直观的图例显示出来,可以使抽象的概念具体化、静态的知识形象化、引导学生综合利用视觉、听觉及其他感觉进行综合学习和研究,从而达到事半功倍的教学效果。因此,准备课件时要充分发挥多媒体特点,综合设计服装色彩设计的各种元素,包括视觉、听觉、触觉和其他有助于加深理解、引起

8、联想的材料。授课时利用视听互补的规律,结合具体的教学要求,合理组织教学过程,创造立体的教学空间。比如,在进行服装色彩设计授课时,可以先利用多媒体平台展示自然界或历史文化中各种优美的色彩组合、服饰配色图例、服装卖场色彩形象、区域审美文化特点等,以直观教学拓宽学生的审美视野,加深学生对色彩设计的理解,并在教室四周悬挂各种色彩图文资料,营造全面、感性的教学空间,加强设计教学的场感,激发学生的创作灵感,充分发掘学生的设计潜能,为学生开启创意之门,并引导学生进行创作。学生创作出色彩小样后,再让学生自己设计作品展示课件,向全班同学讲解作品。最后教师整合设计资料在多媒体上进行评析、深化,这一方面增加学生单位

9、课时内掌握知识的深度和广度,另一方面加强学生对设计过程及作品化设计的印象。 三、以研促学式教学模式 服装色彩学的行业背景决定教学必须是理论与实践结合、知识与能力结合。学研结合、学练结合是服装色彩教学的特色。阿恩海姆发现儿童那种“未被破坏的形式感仍能让所有形状与色彩因素都完全听任所欲达到的含义加以调遣,从这一意义上说:他们的创作成就和杰出的艺术家一样;然而,在我们这个文化的一般成人当中,随着心灵的复杂性日趋加深,形式感退化了,而不是增加了”。所以,在设计教学时须用发散思维,以在具体实践中探索解决同一色彩问题的不同研究思路,从中寻找解决问题的最佳办法,体验色彩创作的乐趣,锻炼提高自己实际动手的能力

10、。在这个过程中,教师可以根据教学要求设计出多种多样的色彩主题,重点发挥学生的主体作用,充分调动学生的创作热情,让学生在充满激情的“色彩游戏”中发现并完成自己喜欢的色彩创意。在这个过程中,教师主要发挥引导和提升的作用,帮助学生寻找、完善设计创意,辅导学生完成独具风格的服装色彩作品。        设计“色彩游戏”要求在遵守规则的前提下,充分锻炼和发挥自己的个性。比如学生在“游戏”中,需要结合教师在课间讲授的服装色彩基本理论,遵循色彩和谐变化的一般规律。如同一主题的作业中需要体现出色彩的多层次、多质性变化,表现出多种文

11、化指向;需要对同一主题进行多方面的拓展和延伸。在理论和实际运用上要求在构思、立意、择选、谐调、配制等各个色彩设计环节上,从不同人物的生理、心理、性格、习俗等方面汲取素材,去想象色彩,发现色彩,创造色彩,但时刻不脱离人这一核心主题。随着教学研究的进一步展开,可以有更宽更广的选题,理性思维和视觉感受,直接体验和间接知识,精神的和物质的等都可以融合进来,让学生在轻松使用色彩语言表达和设计不同色彩主题的过程中,使理、意、情、观、技等整体艺术素养方面得到锻炼、充实和提高。进行色彩游戏时,要求学生在完全抽象的平面空间里用色块词汇去组织美丽的色彩语言。一开始,学生有时会表现出思维的单一性,如在制作春季色彩时

12、,仅会用原色有限地调配出几种层次单调的绿色,而忽略同类色调之间在冷暖、纯度、明度等方面的丰富变换。在教师的启发后,经过对色块颜色不断的调整和认知,他们大都能够较快地找到各自的色彩感觉。同时,由此“色彩游戏”的方式,可以在一种生动有趣的轻松气氛中,自然而然地将灌输性教学转向研究性或探索性教学。在教学总结和反馈中,从学生对“色彩游戏”的反应和作业质量分析可以看出,这种形象化的命题练习,在多媒体辅助下更能够充分发挥学生对色彩的想象力,并能在具体实践中与服装色彩灵活有机地衔接,在服装色彩的感觉和认识上,形成原理性和规律性的认识。“服装色彩美的最终实现不在形式因素,而在形式结构,换句话说,任何形、色、质

13、都无所谓美丑,关键是他们是否构成了积极的审美的结构关系。”这是服装色彩教改的方向。当然,在教学中还要根据当今服装色彩的市场需求,进行色彩配色方案策划或规划,或者是色彩开发设计等。应用课题式教学模式要求教师把课题研究的方向、要求和目标,需要达到的深度和广度及所需时间告诉学生。学生采用优势互补的方法自由结合组成攻关团队。学生在组队,合作攻关的过程中,沟通研究思路、互换研究方法,互补研究途径等既是对学生素质的一种完善,又是对学生情感认同,交流能力、协同能力的一种锻炼。当学生初步完成研究后,利用多媒体进行成果展示和推介,其他研究小组和教师共同担当评委,找缺陷,正方向。之后再让每组同学进行修改和补充直至

14、最后完成。当成果最终完成时,可以邀请企业专家进行评估,择优选用。特别好的可以转化为产、学、研项目进行深入研究和推广。 四、网络互动式教学模式 “信息沟通的频率对技术创新过程的发展和创新的成效产生决定性的影响。创新链条内上游企业的技术成果往往是下游企业技术创新的输入信息。技术沟通将上、下游企业的技术开发部门有机地联系起来。下游部门不仅可以根据过去的经验和理论知识对上游部门的技术方案提出反馈意见,而且这种反馈意见还将对上游部门正在进行的具体工作提供借鉴。”随着现代网络技术的完善和容量的增大,网络成为各个行业的重要宣传平台。因此,信息沟通是否畅通快捷,信息交换是否全面、彻底,信息利用是否科学、有效,

15、将会成为决策成败的关键,也是设计创新是否成功的关键。 服装色彩变化节奏非常快,靠传统教材的内容是满足不了教学要求的,必须建立和完善服装色彩教学的网络平台,构成丰富生动的网络教学内容。在服装色彩教学中,要充分利用行业协会和行业管理部门信息资源以及各种网络媒体,增加供求信息采集渠道,及时了解和掌握本行业中企业生产经营状况、产品质量、技术特点等信息群,建立服装色彩的专业数据库,以供学生参考使用。其次,是引导学生尽快学会查找和使用网络资源。教师要引导学生学会自主学习,学会与不同专业背景的人交流和协作,学会运用现代信息技术高效地学习,学会在研究和创造中学习,这是信息社会中的基本生存能力。网络教学环境下师

16、生角色发生了一些新的变化,教师不再是判断知识的唯一权威,而成为知识信息的组织者。教师传统的“传道者”“授业者”角色将变得不像以往那么重要,“解惑者”“管理者”角色将一如既往,而且会针对不同的个体更加个性化。在教师的指导下,学生应学会计划、组织、管理、评价自己的学习。教学过程是师生双方共同参与的过程,也是成果互动的过程,在这个仿真模拟的实践过程里,可以促使学生更快走出自我之塔,快速成熟起来。 结语 一个成熟的教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式,是教学思想与教学规律的反映。其优势是可以把比较抽象的理论化为具体的操作性程序和策略,有利于理论研究和指导教学实践。 以上几个教学模式是一个完整的教学系统,也可以根据专业局部开发使用。实用服装色彩多媒体互动教学模式是在具体教学实践中一些理论性总结,不仅有效保证了学生色彩教学的质量,而且较好解决了扩招后设计类学生所面临的师生比问题。因此,应该成为教育研究的一个方向。 参考文献: 1李广元.色彩艺术学M.哈尔滨:黑龙江美术出版