中学语文要合理运用多媒体教学

1、中学语文要合理运用多媒体教学 李明 枣阳市新市镇火青中学 摘要：多媒体走进中学语文课堂已有多年，它以其容量丰富、生动形象、感染力强等特点，激发学生学习的兴趣，从而提高了学习效率，优化了教学质量。而在实际操作中，有很多教师过于形式主义，看着一节课热热闹闹，学生实际收获的知识少之又少，这就走进了中学语文多媒体教学的死胡同。如何改变现状，在本文中，我将提出自己的浅见。关键词：语文多媒体问题解决方法人类社会高科技迅猛发展，它逐步渗透到日常生活的各个领域、各个层面，在和我们的基础教育融合的过程中出现了多媒体，它以容量丰富、形象直观、信息传递渠道多等特点很快站稳脚跟，受到了广大师生的欢迎。一节课，学生不仅

2、能学到很多知识，而且受到美的熏陶，有助于激发学生的内心情感，从而引起共鸣，让学生从中受到教育，同时为资源共享提供了平台，极大地提高了教学效率，有效地节约了时间，多媒体教学的积极作用显而易见。但在实际操作中，也出现了很多不容忽视的问题，稍不留神，我们就会走进多媒体教学的“死胡同”。下面，就我在平时教学中出现的问题作出总结，并就如何解决问题提出了自己的一些看法，供大家借鉴。一、多媒体教学中出现的问题1、课件制作本身存在的问题课件是教师为一节课的成功教学预先做好的设计，好的课件能有效地推进教学进度，帮助老师顺利地完成教学任务，因此，课件的好坏直接影响教学效果，现就课件制作本身存在的问题作以下总结：

3、课件过于形象直观，限制了学生的思维活动教师自制的多媒体课件有很多生动、直观的画面，在一定程度上限制了学生的思维活动，不利于培养学生的想象能力和创造能力。笔者曾听过一位教师上的春，在这节课上，老师准备了很多画面，告诉学生这就是朱自清先生笔下的春，这就在不经意间限制了学生的思考，很多学生就认为朱自清笔下的春就是这个样子，而不再有其他。殊不知，教师若不用这样的画面去限制学生，那么每一位学生头脑中都有自己根据课文描绘出的生机勃勃的春景，若全班同学把自己的想法都说出来，那会是更加灿烂美丽、生机勃发的春天。 视频材料太多，冲淡了语文的本质特征优美的画面一旦放映，学生立即沉醉其中，只顾欣赏眼前的画面，很少有

4、同学去关注语言文字，错把辅助的教学手段当作主流，师生很容易钻进这样的“死胡同”。我们都知道，文学是语言的艺术，文学作品中丰富多彩的语言文字包含的意蕴绝不是简单的画面所能反映的，解读文学作品必须以语言为中介去再现想象，中学语文教学的基本任务还应是语言文字的教学，在课堂上应注重对语言文字的品味，挖掘文字背后蕴藏的奥秘，运用多媒体的目的是辅助教学，为语言文字的教学服务，切不能被过度强化，影响语言文字教学。多媒体课件能集声音、图像、文字、画面于一体，可使语文教学无论在情景导入、激发兴趣，还是在跨越时空、拓宽意境方面都能起到意想不到的效果，因此有些教师认为课件内容越丰富越好，把自己所搜集的内容全搬上去，

5、教师的手只要点击鼠标就能完成教学了。听过一位教师所上的中国的石拱桥一课，共有四十多张幻灯片，涉及图片欣赏、文字资料、朗读、难句解读、课后练习答案等等，应有尽有，一节课教师频频点击鼠标，学生应接不暇。粗略估算一下，很多同学阅读课文的时间，独立思考的时间加起来不足8分钟，这样一节课学生的收获到底有多大，只恐怕事倍功半吧。2、教学过程中出现的问题教学过程是完成教学任务的关键，有了科学合理的教学课件还不够，在整个教学过程中还要贯彻一种正确的教学观念，以保证教学任务的完成。在教学过程中，老师容易钻进以下几个“死胡同”： 教师忙于电脑操作，忽略了和学生之间的情感交流课堂教学是在教师指导下学生学习知识、掌握

6、技能的过程。在这个过程中，师生交流很重要。有经验的老师可以从学生的表情动作上体察他们内心的变化，而学生也能从老师的举手投足、面部表情中受到提示、鼓动、启发，这种师生情感上的交流是任何现代化教学手段不能替代的。而在实际操作中，有些教师只忙于电脑操作，极少有机会走下讲台和学生交流互动，教师也就忽略了学生的情感体验。 黑板教材过时了，多媒体可以完全代替传统媒体相对传统媒体而言，多媒体在语文教学中确实发挥了极大优势，解决了很多传统媒体难以解决的问题，于是有些教师认为有了现代教学手段就可以摒弃传统媒体。一节课后，黑板上一字不留，有些教师只顾自己讲得快活，也没能让学生及时做笔记，学生倒是轻松了不少，但知识

7、很快就会遗忘，恐怕到复习时，学生对课文几乎没什么印象，这就降低了学习效率。 没有把握好出示时机，影响教学效果语文课件的运用可以加大课堂的容量，提高课堂效率，但如果没有把握好或安排好出示时机，则达不到预期效果。我在过去上课时，总是把板书放在最后总结时笼统展示，认为这样能给学生一个总印象，但往往因为时间仓促，一闪而过，学生还来不及看清写了什么，从而达不到板书的效果。二、解决问题的方法 1、解决课件制作方面的问题 突出语文的本质特征 语文学科与其他学科相比，其特征是工具性与人文性的统一。语文多媒体教学应突出的学科特点首先是它的工具性，语文多媒体教学首要的、基本的目标应是语文能力，发挥语文学科培养语文

8、能力的工具作用，应当是语文多媒体教学的基本出发点。因此在运用多媒体教学时，必须服务于语文能力的培养目标，有利于突出语言文字的教学，有利于学生正确理解和掌握语文工具，在突出培养语文能力这个目标的基础上实现学科的文道统一。同时要遵循“因文悟道”的规律，切忌图文分离或以图代文，而应以文字教材为基础，实现文字与画面的有机结合。调动学生的思维，培养学生的想象力想象力是语文要培养的重要能力之一。根据语言文字想象出具体事物的画面，是语文教学必须训练的一种基本功。充分调动学生已经具备的生活经验，并补充其不足，是成功进行想象的必要条件。所以在制作使用多媒体时，课件的设计必须虚实相映，给学生留下想象的空间，不宜太

9、实，更不应企求用画面来表现文字教材的全部内容，同时要科学合理地安排学生想象力训练的体系，由浅入深，由简单到复杂逐步提高学生想象力。在充分调动学生思维能力方面，要注意把握好思维训练的坡度，一味“化难为易”、“一目了然”则降低了思维坡度，会抑制学生思维能力的发展，使学生养成思维惰性，而若坡度太大容易挫伤学生思维的积极性，所以要科学设计思维训练坡度。比如可以在日常训练中加强对画面意境的理性分析与评价，引导学生从感性到理性，逐步加深对课文的理解，还可以紧扣课文，结合画面，提出有一定深度的问题，启发学生讨论，激活学生思维。 调动学生的积极性，发挥学生的主体作用多媒体教学中，由于有了媒体的介入，教师很容易

10、将关注的中心移到媒体之上而忽视学生的存在。因此，教师要发挥学生自身的主动性、创造性，将多媒体作为一个有效的辅助手段，鼓励学生积极思考，随时提出问题，这样才能更好地发挥多媒体的优势，把课堂真正还给学生。 多媒体的选择，要由教学内容确定任何媒体都有它的特性和特殊功能，但也有各自的适应性和局限性，往往一种电教媒体的局限性又可由其它媒体的适应性所弥补。因此在教学过程中，我们必须根据教学目标，并将其分成若干具体的目标，恰当地选择适用的媒体。如学习安塞腰鼓，在朗读环节，可以粗犷豪放的音乐作为背景渲染气氛。而引导学生具体体会安塞腰鼓力与美的结合时，可以播放几幅画面（或几个片断）（因为安塞腰鼓和学生的现实生活

11、有一定距离）。让学生进一步感受西北汉子身上爆发出的蓬勃生命力，学生容易接受。 所以多媒体的选择，要根据教学内容确定。具体地说教学内容的重点、难点和关键点适宜用多媒体教学，同时能充分发挥电教媒体优势的内容以及用传统媒体难以表达清楚的内容都可用多媒体教学。2、解决教学过程中出现的问题 传统媒体与现代媒体的有机结合现代媒体的出现使我们的语文课堂更加生动活泼，但现代媒体不能取代板书、教材这些传统媒体，正确的做法是将二者有机结合。教师的板书是进行教学的重要辅助手段，是随着教学过程的展开逐步生成的，它不是一张幻灯片可以代替的，重要的是它生成的过程。而教材的内容如果全搬到屏幕上，学生只觉一闪而过，印象不深，理解不透，课下复习也因为没适时在书上做笔记而找不到重难点，影响学习效果。所以教师在教学中要提纲挈领的板书，在教材上做笔记，突出重点，才能提高学习效率。 科学地把握课件放映的时机语文课要给学生思维的空间和想象的自由。同样是水调歌头·明月几时有，一百个学生会有一百种理解，会勾勒出一百幅画面，若教师在开始上课时就根据课文内容给出几幅画面，学生的思维就被限制在那几幅画上，他所描述的境界不是由语言文字而来，而是由教师给定的画面而来，试想一下教师若让学生充分朗读课文，让学生在内心构思一个境界，然后选择合适的时机出示画面，让学生在欣赏的同时把自己