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1、交际教学法在初中英语听说教学中的应用论文摘要：英语已成为21世纪“世界语”的趋势和潮流不可逆转。而在英语日常应用中，听说约占75%的比例，也就是说，听说运用的范围越来越广，所以我们应格外重视学生听与说的能力。尤其在边远的农村，英语教育的现状令人担忧，与时代发展的要求还有差距。我国“哑巴”英语的现象普遍存在的原因之一是在教学中过多地采用传统的语法翻译法。此法虽然有优点，但它的负面影响不可忽视，这就客观需要用新的教学法来为我国的听说英语教学服务。凭交际法的自身特点和优点，它正适合我国现代的英语教学。本文通过介绍交际法的特点和优点，以及交际法的运用方法，阐述交际法的可行性。希望通过交际法教学，使学生

2、的英语听说能力越来越强。  论文关键词： 交际教学法 听说教学 一前言 交际法自问世以来,已有三百多年的历史了。培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。交际法在很大程度上以通用外语教学为主,即教学内容以日常使用的语言为主,培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。在交际化的教学过程中,学生不单是操练活动的主动者,还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。教学过程的组织以学生为主。教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念和思想。 交际教学法中的多边交流、多重角色、多种功能和多元思维的特色是相互渗透、相互促进的，

3、它们来源并服务于交际教学法“培养学生英语语言的交际能力”这一根本宗旨。运用交际法的中学英语课堂教学虽有一定的模式可以借鉴，但具体的实践方式却是动态的和不确定的，需要我们每位教师做出有弹性的设计，组成开放的结构，并在实施过程中采取灵活的策略。本文就在中学英语听说教学中应用交际法的问题进行了初步的探究。 二. 听说教学1.初中听说教学中存在的问题 (1)忽视听力教学的真正目的，过多使用母语。初中学生，尤其是在小学从未学过英语的初中学生，由于词汇量小，平时听英语的机会少，在听英语短文和较长的对话时，比较困难。因此，有些教师在进行短文或对话的听力训练时，为了让学生尽快地完成听力练习题，在教学中使用母语

4、。 笔者曾听过这样一节初中英语听力课。在听短文时，大部分学生在听完三遍后，仍没有听懂短文大意，加上短文故事情节的顺序与所设置的听力练习题顺序不同，学生不能完成听力练习题。这时，教师采取听一句短文，按一下暂停键，将所听句子翻译成汉语，接着再听一句短文句子，再按下暂停键，并翻译的方法，如此逐句听，逐句翻译，直至短文完毕，最后学生们顺其自然地完成了听力训练。可在这节课学生自己真正听懂了多少内容，是否达到了听力训练的真正目的呢？却是不得而知。 (2) 课堂教学形式单一，学生产生厌倦情绪。在听力课中，许多教师充分利用45分钟时间，整堂课都是让学生在听-做题-对答案的过程中渡过的。久而久之，活泼好动的初中

5、学生难免产生厌倦情绪。 (3)学生的语音不规范、正确，往往导致学生出现听力理解上的困难。像连读、不完全爆破、省音这些语音现象也往往成为学生在听力提高方面的障碍。（4心理素质差，中学生听英语的潜在困难是心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张，这样本来可以听懂的也听不懂了。一听不懂便开始产生急躁情绪，造成恶性循环。 三  交际法简述 1.  交际法的内涵及其优点 交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halli

6、day)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。 交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多接触和使用外语。交际法教学具有以下明显优点： (1)注意培养学生运用语言进行交际的能力，从根本上调动了学生学习的自觉性和积极性。 (2)突出语言是交际工具的本质。教师不仅要教育学生运用语言进行交际，而且要引导学生做到在交际中学习语言、运用语言，使学生成为教学活动的中心人物。 (3)强调重视研究学生在学习

7、英语过程中产生的错误；强调重视研究引起学生主动、积极学习英语的动机。（段锡娥) 2 . 结合交际法的优点来解决上述问题，使得“交际法”成为进行听说教学的必然       世界上大约有五分之一的人口在学习英语，其中不少是中国人。但中国人中能真正使用英语进行交际的却不多。鉴于这种状况，自1996年以来李岚清副总理多次讲话指出：“我国当前基础阶段的外语教学虽然有了加强和改进，但总体情况不能令人满意，花时间长，相对效果较差，必须在教材内容、教学方法等方面认真研究，加以改进。” 自从九义课标颁布实施以来，义务教育初中英语教科书的编写为

8、用“交际法”教学提供了可能和基础。实践证明用交际法教学是解决我国外语听说教学落后现状的最有效的良方。 四.  交际法在听说教学中的实施 1   交际法教学的原则 采用交际法组织教学，教师不但要备教材，同时还需设置各种各样的教学情境，注意在情景中引导学生掌握句型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳出语言规则，进而在情景中培养言语的交际能力。备课时应精心设计教学过程，强化交际功能，应拓宽教学思路，体现交际多样性(朱广春)。交际多样性表现在两个主要方面：一个是不同类型的项目采用不同的方法，另一个是同一项目从不同的角度和方向去教。教师可以通过竞赛或游

9、戏的方式调动学生的积极性，还可以通过假设语言情景，活跃课堂气氛。 2  交际法教学的方法 （1）课堂尽量用英语教学 目前，学生在课外很少有机会听到英语，使学生尽可能多地接触英语，尽量用英语教学，这是训练听力的较为有效、较为持之以恒的方法。课堂中一些常用习惯用语，对于基础差的同学来说，刚开始理解可能会有一些困难，但因为这些用语常会用到，多听几遍也就不难理解了。而且对于一样意思的汉语，可以用几种相近的英语表达方式来表达，例如，让学生拿出课本，可以说：Get your books out. / Take out your books. / Books out, please. 请

10、全班一起读，可以说：Lets read it in chorus! / Please read it together. / The whole class, please! 等。学生听得多了，听得熟了，以后学到有关词汇、句型时就很容易理解了。（2）直接呈现法例如看图说话，它是一种形式新颖的、生动活泼的口语训练方法。目的是激发学习者的兴趣，调动他们学习的积极性。初一，可采用图片来训练许多基本句型。Whats this / that ？What can you see in the picture ？Where is Li Lei ？What is he doing ？How many ？The

11、re is / are 初二、初三时，学生掌握了英语的基本语言、语法规则和一定数量的词汇时，则可以选择有情节的故事作图，给出必要的提示词，描述故事内容。例如：One day, Meimei, on one's way, want, husband, in hospital,meet , old woman because_ _ _ask, hospital, where tell, take, No.1 bus_ _ _答案：One day Meimei met an old woman on her way to school. The old woman wanted to see

12、 her husband because he was ill in hospital. She asked Meimei where the hospital was. Meimei told her to take the No.1 bus.（3）真实情景法教师可以设计一个情景，让两个同学或几个同学扮演不同的角色。例如，要听一段有关买东西场景的材料时，教师可让学生走进模拟商店。学生A扮演买主，学生B扮演店员。这时学生可能会说出Can I help you? How much?之类的句子，这样有助于学生既复习买东西的场景，又起到熟悉听力材料的作用。例如在“街头问路”这一情景中，学生A演警察，

13、学生B演问路的人，教师可提供进一步的信息，或设计一些障碍，如：B想去北京医院，不知怎么走，警察说路途远必须坐公共汽车去，这样使角色游戏更贴近生活，使练习双方都有话说。我认为这种扮演角色的方法是一种行之有效的口语会话练习，它能很快地把学生置于真实的语言环境中，在掌握英语语言的基础上，创造新的材料，充分发挥自己的想象力，最大限度地提高学习兴趣及效果。（4）口头操练法例如口头作文，它是一种行之有效的自我口语训练方法。从形式上说，可以自由结伴，互相讲述，也可以自己练习。起始阶段，可以练习一些自己熟悉的、易于表达的题目，如 Our English teacher, Life in the Middle

14、School等等。也可以描述身边所发生的事情。这种方式不受时间限制，无论是课间、饭前饭后，还是睡前，只要有时间，都可以用来练习，同时还可以克服学习者普遍存在的怕羞、怕出错的不良心理。有条件的话，还可把自己说的录下来，反复听，自己修改，这样对会话提高很有帮助。口头操练应注意加快训练节奏， 因为快节奏可以激发接受训练人的参与兴趣；并且每一单项操练应严格控制时间，务必不要使此类训练显得冗长；还应当注意不断变换学生训练的组合方式，齐声操练，分行分组操练，个人操练应当穿插进行。（ 朱文会：12） 另外，口头操练的内容选取也应当注意相应的技巧。首先，内容要源于学生生活。 “源

15、于生活”的选题原则就是指交际的主题应该来源于学生身边或周围所发生的事情，而不是远离他们生活的一些消息或事件。也就是要贴近学生的生活实际，这样学生在交际时才能言之有物，并且乐于表达。比如，向朋友介绍自己一天的生活或者描述假日度过等等。其次操练的内容应当注意学生的需要。此项是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如，介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；给自己过生日应该怎样过，提出自己的看法，然后评选出理想的方案。 3交际法课堂教学的注意事项 交际课堂上教师要综合考虑多方面的因素，不仅要考虑到学生的学习能力和交际水平，而且还必须考虑到学生的性别、性

16、格特征、自我约束能力及组织管理能力等。交际课堂上有时要求所有学生都参与某个活动，有时甚至要求学生在课堂上来回走动，课堂里噪音很大。教师要多想一些办法加强课堂管理，给学生创造一个愉快、轻松、活跃的课堂气氛。 在课堂上，教师的角色应是组织者、顾问、交际伙伴。作为组织者，教师必须以学生为中心；作为顾问，教师要有较强的应变能力，必须倾听学生讲的内容，并且尽可能身临其境地和他们交谈。此外，教师还应具有较高的语言能力和言语能力。教师应当对自身进行更多的听、说能力方面的培养，提高自身的语言素质。当前在使用的初中新教材就设计 了大量循序渐进的交际活动，如要求学生通过问答了解同学过去某一天的经历，听当地广播电台的 天气预报，并根据实际情况选择恰当的单词填空等。用交际法上好这套教材，要求教师具有一定的听 、说、读、写能力。教师要有坚定的信念，在课前做充分的准备工作，才能很好地贯彻交际性原则 五、结语通过对学生听说能力的训练,取得了一定的成效,但同时也发现存在的一些问题。学生对老师的依赖性过强,喜欢在教师的指导下完成任务。若无教师的参与,他们则觉得无从下手。再就是有的学生认为这与考试无多大关系,没有努力去配合老师的教学活动。因此,要上