改进化学实验教学 培养学生科学素养

1、改进化学实验教学,培养学生科学素养甘肃省武威市第八中学 刘万寿甘肃省武威市凉州区六坝中学 张菁莲摘要 实验教学可以帮助学生形成化学概念, 理解和巩固化学知识, 培养学生能 观察现象、分析问题、解决问题,初步掌握一些常用的化学实验技能,培养学生 实事求是、 严肃认真的科学态度和科学方法。 进行化学实验教学改革, 在实验教 学中培养学生的科学素养。关键词 实验 培养 科学素养化学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学能为学生正确认识物质及 其变化规律提供实验事实,它具有目的性、探索性、现实性和易感知性。化学课 程标准中强调指出:“ 实验教学可以帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知 识,培养学生能

2、观察现象、分析问题、解决问题,初步掌握一些常用的化学实验 技能,培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。 ” 因此,化学实验 是化学教育的一种最有效的教学形式, 它可以帮助学生获取化学知识, 培养科学 素质。 所以在实际教学中, 教师应该重视化学实验教学, 以提高化学实验教学质 量。但是, 长期以来,初中化学教学中的实验往往是理论知识的 “ 副产品 ” ,基 本上处于 “ 照方抓药 ” 、 “ 验证前人已经得到的结果 ” 的状况, 操作也基本停留在 “ 不 敢越雷池半步 ” 的规范上。 这样的实验仅仅是为了达到学科教学目标而进行实验, 教师心中没有课程意识, 没有把实验教学与学生的 发

3、展 需要联系起来。 这样的实 验不利于学生思维的培养, 不利于学生发现和解决化学中的问题, 更不利于创新 思维方式的形成, 不利于学生智力发展, 因而实验改革势在必行。 下面是本人在 新课改实验教学中的几点看法和体会。一、改演示实验为协同实验,培养学生合作交流能力和实践能力教师的演示实验往往因为可见度不够而影响了教学效果, 使看不清楚的学生 失去了兴趣和热情。 为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力, 增强学生的 参与和合作意识, 适应 新课标 实施合作学习, 注重学生实践能力培养的要求, 应最大限度地将教师单独操作的演示实验改为师生共同参与操作的协同实验, 或在教师指导下由学生合作共同完成

4、, 使学生始终保持积极参与的热情, 激发学生 的学习兴趣,提高学生实验能力。二、改验证实验为探究实验, 培养学生的探究、创新能力实验在培养学生的创新思维方面, 有其得天独厚的条件, 教学中必须鼓励和 引导学生独立思考, 勇于提出自己的见解, 充分发挥每个学生创造性的潜在能力。 每个问题的提出及整个教学过程,都必须是再现式思维和创造式思维的有机结 合,尽可能的把教学过程设计成发现问题 分析问题 解决问题的创造模式, 着力营造 “ 情感共鸣沟通, 信息反馈畅通, 思维流畅, 创造精神涌动 ” 的最佳意境。 传统学生实验多半是验证性的实验,在实验过程中,学生是被动地参与,我 们的实验改革应充分利用一

5、切手段, 改验证实验为探究实验, 让学生自己提出问 题进行大胆的猜想、 假设, 然后为验证自己的猜想和假设进行实验。 学生应能自 己找出实验的原理, 设计实验方案, 讨论实验方案并选择实验仪器。 学生在整个 实验过程中经历与科学家相似的探究过程,亲自参加了化学问题的提出、假设、 实验及问题的验证解决等活动过程。 既达到了开拓思维, 交流合作的目的, 又使 学生的知识和能力在实验中得到加强、 训练, 充分体现了 科学 探究的乐趣, 领悟 了科学的思想和精神。通过实验探究活动,可以使学生从“读化学”、“记化学”、“做化学、” “探究化学“的转变,改掉以往过于强调死记硬背,机械训练的学习方式,让学

6、生参与探究, 经过学生一列的质疑, 判断, 比较, 选择, 以及相应的分析, 综合, 概括等认识活动,经过多样化的思维,多种观点的碰撞,争论,比较,就可以获 得正确的经验,培养其创新思维和创新精神,使学生主动、独立、独特的经历学 习过程。三、 开展形式多样的课外实验活动, 培养学生分析问题和解决问题的能力。 充分发挥实验教学的 教育 功能, 不仅仅是停留在课堂上, 还要倡导学生配合 课内学习, 在课外日常生活中, 联系实际开展力所能及的化学小实验和解释社会 生产、 生活中的某些化学现象。 化学课外活动是化学课堂教学的延伸和补充, 是 培养学生积极探索、 勇于超越的科学精神的重要途径。 在教学中

7、, 教师要克服困 难、 创造条件多组织和指导学生开展化学课外活动, 发动和组织学生积极开展课外和家庭小实验, 让学生自己发现和寻找身边的化学, 使其成为自己实验的研究 内容,动手、动脑,长知识、长能力。组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式,兴趣小组活动除了举办扩 展课内所学过的知识内容的专题讲座外,还以做化学趣味实验,制作实验教具、 组织参观、 进行社会调查等多种形式展开。 在小组活动中尽量让学生发挥自己的 特长,鼓励学生多动手、多动脑、多实验。还可以结合教学实际,指导学生进行 社会调查,如学习§3-1水是人类宝贵的自然资源时,要求学生调查了解“你 家附近的河水清澈吗?请问你们父

8、母, 在他们当学生时, 这条河是不是像现在这 样脏?”学习§1-4燃烧和缓慢氧化时,课后布置学生到汽车加油站、仓库观 察“严禁烟火”标志,到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“厨房中的 化学”实验课题,让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察,如观察没 擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑;用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢; 比较食盐和白糖溶解性的大小等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边, 化学与生产、生活、社会密切相关,在一定程度上增强了他们关心自然、关心社 会的情感。四、 利用多媒体课件促进化学实验教学,培养学生的想象思维能力。多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的现

9、代化的教学媒体,传递的信 息具有生动、直观、富于表现力和感染力等特点,可以形象、逼真的表示宏观世 界的化学现象和微观世界的原子、 分子等物质的内部变化和发展过程, 能艺术的 表现化学世界的奥秘, 从而有效的激发学生学习的爱好, 帮助学生理解化学知识。 多媒体教学还可以把一些在教室做不了的实验和不适合做的实验, 如有毒的、 有 危险的或装置过于复杂的实验, 制成教学软件, 在课堂上反映, 也能取得非常好 的教学效果。多媒体课件与化学实验两者必须相辅相成,相互补充,同时为化学课堂教 学服务。 也就是说, 多媒体课件中的模拟实验也不能代替课堂演示实验。 我在讲 氢气的性质 时, 首先在课堂上做了不纯

10、氢气爆炸的实验, 巨大的爆炸声引起 学生的爱好, 都想知道为什么纯净的氢气可以安静的燃烧, 而不纯的氢气却发生 了爆炸。 接着我展示多媒体课件, 从微观方面以动画的形式展示爆炸发生的原因。 学生心中的谜团终于解开了,同时也接受到了新的知识。五、开放化学实验室,提供探究的平台探究性实验由学生自己提出实验方案, 这对实验室也提出了新的要求, 在规 定的时间内, 按学生个性化和要求来准备仪器将面临着一定的困难, 我们如何解 决这一矛盾呢, 可以通过开放实验室, 轮流实验的方法, 让学生在课余时间完成 自己设计的实验以补充时间及设备的不足,特别是对一些学习能力较强的学生, 要鼓励他们敢于提出新的问题, 并按照自己的想法设计、 进行一些小实验, 独立 地或与他人合作解决这些问题, 同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些 疑问, 以此开发学生的实验兴趣和个性特长, 使他们养成用实验来探究未知, 大 胆质疑,勇于超越的创新精神 。实验时可以以两人或四人小组为单位,开展探 究实验研究。 开放实验室要求有专职教师负责, 负责老师要有科学探索精神和一 定的科学探究能力, 能指导学生对实验结果进行评估、 分析, 指导学生进行实验 的改进和创新。 实践证明, 这样做可以有效地激发学生的学习动机, 对尖子生的 培养有重大作用。当然, 基础教育改革和新课程标准的落实