新课程背景下改进对学生英语学习评价的对策探讨

1、新课程背景下改进对学生英语学习评价的对策探讨226531 江苏省石庄高级中学 秦建华一、问题提出的背景新课程标准注重发展学生综合素质，强调英语教学应该以学生的发展为基本出发点，体现素质教育的思想。将学生综合语言运用能力的形成规定为英语教学的总体目标；同时新课程标准注重学生能力的培养，强调对学生能力的培养，注重学生的综合语言运用能力的发展，要求要让学生能用英语做事情，智能并重。新课程标准还引入了任务型教学思想，提倡通过体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，来提高学生的语言运用能力。除此而外让笔者最为感兴趣的是新课程标准构建了积极的评价体系，强调评价体系应注重对学生的激励作用，体现学生的主体地位

2、，应多元化和多样化，从而有利于学生认识自我、树立自信，有利于学生发展有效的学习策略。强调形成性评价对学生发展的作用和终结性评价要注重考查学生综合语言语言运用能力，注重评价结果对教学效果的反馈作用等等。因此本文拟结合现实中对学生英语学习评价的现状,试图探讨改进对学生英语学习评价的对策。以配合新课程标准的顺利实施。二、对学生英语学习评价的现状调查对社会现象包括对教育现象的研究, 其基本的出发点是:对具体的现象进行研究, 从中发现问题,并探索解决问题的对策,以便在社会实践中也包括教育实践中, 求新求变, 谋求改革, 追求完善。因此我们想通过对学生英语学习评价现状的调查, 对调查的结果进行分析,从中发

3、现问题,分析产生这些问题的原因,谋求解决问题的对策, 追求对学生英语学习评价的改进和完善。为了基本弄清本地区普通高中对学生学习英语评价的现状,我们在本市(地级市)城乡范围内选择了不同层面上的7所中学(国家级示范高中一所、省级重点二所、一般中学四所)进行了问卷调查。通过问卷调查我们发现现实中对学生英语学习评价上存在以下问题：(一)对学生英语学习评价理念上的问题评价理念即评价观,具体体现在评价的目的上。“评价理念”是抽象的, 它必须通过人们对评价的认识以及人们在评价活动中所表现出来的外显行为来加以判断,为此我们设计了几个相关的问题进行了问卷调查。对问题“您认为对学生英语学习评价的目的就是对学生进行

4、选拔、鉴别吗？” 有76.7%的教师和41.7%的干部作出了“认为或基本认为”的反应。但是仍然有58.3%的干部不这么认为。带着这个问题我们又对与此相关的其他问卷题进行了统计分析以得出结论。根据教师对“您是根据学生的考试分数来区分学生英语学习的优劣吗？”所反映的意见（占21.7%的人的反应是“是”，占58.7%的人的反应是“基本是”）和对问题“贵校领导在评价您的教学工作时是以您所认教学生学科考试成绩来评价您的吗？”所反映的意见（占52.2%的人的反应是“是”，占45%的人的反应是“基本是”）看, 对学生英语学习评价的目的基本有两个:一是对学生英语学习成绩进行高低的区分; 二是学校领导对教师教学

5、质量进行评价。领导以学生学科考试成绩评价教师的教学质量,自然而然在教师的心理产生一定的压力,于是教师便将这种“压力”转嫁到学生头上, 以分取人。由以上分析,我们不难得出结论:对学生英语学习的评价的主要目的落实在对学生的选拔鉴别上。这就形成事实上的评价理念上的问题:评价重在鉴别和选择“适合于英语教育的”学生,而忽视通过评价促进学生的发展,缺乏利用评价这个手段对学生进行激励和教育。(二)对学生英语学习评价策略上的问题评价策略是在一定的评价理念指导下,根据具体条件而规定的评价的内容和形式等。如果我们将评价的理念不是定位于对学生个体之间差异的鉴别,而是定位于评价是为了促进学生的发展,激励教育学生上的话

6、,那么对学生英语学习的评价策略应该是:“坚持形成性评价和终结性评价并重的原则,既关注结果,又关注过程。”但就目前评价的现状看:总的来说重终结性评价,轻形成性评价。前面已经说过学校领导在评价教师教学工作的硬指标是教师所任教班级学生学科高考、会考、学年度期末交班考试的成绩。因而无论是教师还是领导都对教学的最后结果给予足够的重视。而形成这种结果的过程却很少受到关注。以上结论可以通过下列这道对干部问卷调查的结果加以佐证。有近70%的学校领导在对教师教学工作评价时是或基本是重结果的,这种重结果的评价策略同样会被教师迁移到对学生英语学习的评价上。教师工作的中心是教学,教学成绩优劣的硬指标是学生的考试成绩,

7、而这种考试成绩不是诊断性评价也不是形成性评价而得出的结果,而是终结性评价的结果,因此终结性评价最为英语教师所重视。此外,因为受“重结果、轻过程”思想的左右,因而对学生英语学习的评价重在课堂限时检测忽视对学生参与课内外英语活动的程度和表现等的评价;重在笔试而忽视口试(甚至不进行口试),进而教师总是自觉或不自觉地用考试成绩(分数)在班级(或年级)的排名来理解,解释学生的英语学习的成败。重在笔试的方法最终导致了对学生英语学习的评价缺少全面多元的测量,换句话说,学生的兴趣、态度、习惯、个性特征被一维的分数加以掩盖而得不到应有的评价。 (三)对学生英语学习评价方法上的问题对学生英语学习评价在方法上就目前

8、现状看呈现两大特点:一是定量评价占据着主导地位;二是“他评”占据着主导地位,因而缺少描述性(定性)评价和学生的“自评”,这两大特点是我们从调查问卷中所得出的结论。表五:题 11对学生英语学习进行评价时, 你常常采用_来计量学生的学习成绩吗？选 项A、分数制B、等级制C、其他方法选择人数1545738所占百分比61.8%22.9%15.3%占多数的英语教师是采用分数制来计量学生的英语学习成绩的。但仍然有22.9%的教师采用了等级制,15.3%的教师甚至还采用其他计量方法。经过进一步调查,我们发现“等级制”仅仅在模拟省级会考时采用。然而这种“等级制”实际上也是与分数挂钩的,仅仅是将相应的分数转换成

9、A(优)、B(良)、C(及格)、D(不及格)等四个等级,与“分数制”相比实质是“换汤不换药”,“其他方法”仅仅用在对学生平时作业的评判上。所以我们可以说:对学生英语学习的评价基本上是“定量”的,而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”评价。原国家英语课程标准中提到:对学生英语学习的评价应根据课程目标和分级标准以及学生的实际能力,由教师和学生互相配合,协作完成,对其中的“由教师和学生互相配合,协作完成(评价)”我的理解有两层含义:一层是教师精心命题认真组织测试,学生积极参与测试,一层是应该让学生参与对自己英语学业成绩的评价。对第一层含义在实践中的具体操作我们无需持怀疑态度。而对第二层含义在实践中

10、的具体作法, 我们试图通过问卷调查来加以验证。表六:题 10对学生英语学习评价时,贵校常常采用_的方法来评价学生的学习成绩的。选 项A、教师、领导评价、(他评)B、学生评价自己(自评)C、“他评”与“自评”相结合教师选择人数7225152所占百分比29%10%61%干部选择人数25221所占百分比52.1%4.2%43.7%从上表看,教师多数人所作出的反应是采用“他评”与“自评”相结合的方法来对学生英语学习来评价的,而干部中却有一半略多的人所作出的反应是用“他评”的方法来评价学生英语学习的,显然教师与干部对此的反应存在着明显的差别。为此我们做了深入细致的个别访谈,召开学生座谈会,试图了解学生究

11、竟有没有参与对自己英语学习的评价, 结论是参与了。但这种“参与”还不是我们所说的真正意义上的“自评”。原来,所谓的“自评”有两个方面的做法:一是学生根据教师所提供的试题答案给自己的平时测验打个分数;二是根据教师所提供的试题答案给同伴的平时测验打个分数。在这两种情况下,学生实际上只是充当了教师评判学生分数的小助手的角色,而免去耗费教师评判试卷的劳动时间而已。没有真正意义上的“自评”,这实际也是对“自评”的曲解。而多数教师所作出的反应是采用“他评”与“自评”相结合的方法来对学生英语学习进行评价,充其量我们只能认为:他们是从理论上认为应该这么做而已。对学生英语学习的评价在理念上、策略上、方法上所存在

12、的“问题”我们可以归结为一点:评价者没有把评价作为教育激励学生,促进学生发展的手段,故而“评价”也就失去了应有教育性,甚至表现出某些方面的反教育性:比如鼓励学生为“分数”而学,或暗示学生为“分数”而不学(“差生”丧失信心)。三、问题成因分析从本质上看,事物之间的因果关系具有客观性、必然性、可知性。但是当我们具体地探讨某一现象的成因时,却常常产生惶惑之感。因为在许多情况下,某一现象的共时性因果联系呈复杂多样性,某一现象可以由不同的因素分别导致,也可由多个因素同时作用而引发。因此对学生英语学习的评价上所存在的问题的成因可能是多方面、多层面的。因而理念上、策略上、方法上的问题成因可能有所交叉。故本文

13、只能笼统地从下列几个方面进行初步探讨。(一)价值取向上的原因 价值取向影响着人们对事物的评价。不同的价值取向会赋以评价不同的目的。在评价工作中选择什么样的价值取向,基本的价值取向定位在哪里,往往又受评价主体和评价客体价值观的影响。在教育内部,同时又受教育主管部门意志的左右。我们认为现实中影响对学生英语学习评价的价值取向最主要的是“功利主义”的价值取向。所谓“功利主义”即主张以实际功效或利益为行为准则的伦理观点。在对学生英语学习的评价中,评价主体(教育者)从自己的实际所能得到的利益出发确定评价的行为准则,从而对评价直接施加影响。评价客体(受教育者)也从自己的实际利益出发(根据自己的英语成绩,简单

14、地说表现为分数的多少),反过来去评价评价主体。学生家长也从自己的实际利益出发(孩子的英语成绩在高考中具有举足轻重的地位)反过来评价教师的教学质量、学校的办学质量。无论是上级主管部门,还是学校领导和教师,还是学生及其家长都不同程序地受“功利主义”的驱动,于是上级主管部门在衡量一个学校办学质量,最硬也最看重的指标是“高考本科上线率”(调查中有85.3%的教师这样认为),学校便竟相追求“高考本科上线率”,给高三毕业班分解“本科上线指标”(调查中有79.5%的教师和干部承认学校给高三毕业班下达高考本科上线指标),最终演化为教师在不断的考试中根据分数对学生进行不断的排名,以分数来确定能够或可能考取本科院

15、校的学生基数,以便完成或超额完成指标而因此得到精神和经济上的奖励。学生以自己能否考上本科院校来衡量教师教学质量的高低,家长以自己的孩子能否考上本科院校来衡量教师的教学质量和学校的办学质量。 (二)高考制度的原因高考的竞争实际上已窄化为“智”上的较量,也就是“分数”上的较量。的确,高考制度对中学教育发挥着强大的评价功能和导向功能,因而它不可能不对现实中对学生英语学习的评价施加影响, 但我们认为这种影响不是高考制度本身所固有的,而是通过人为而异化出来的。分析如下:从理论上说,教育考试的功能应限于教育内部(即教育功能)。但在实践中,一些大规模的社会化的教育考试往往被赋予超教育的社会功能。高考就是这样

16、。高考本来作为高等学校的一个入口,作为高等教育的一个起点而设置的。但是由于我国国情和现行教育体制尚不能满足所有通过会考取得合格证书的高中学生升入高一级学校的情况下,加之由我国社会强烈的官本位现象和高等学校毕业文凭在用人制度上的特殊地位,高考事实上承担了国家对人才的选拔、淘汰功能。高考的直接结果是分数,但这些分数却被社会所利用,异化出非常重大的社会分化功能。在此基础上,高考又被社会所利用,对中学教育尤其高中阶段的教育发挥了强大的评价功能和导向功能。这样中学阶段的应试教育便由此而产生(但应试教育不是高考制度必然带来的结果)。由此看来,“应试教育”才是造成对学生英语学习评价问题的真正原因之一。在“应

17、试教育”思想的左右下,高中阶段对学生英语学习的评价在策略上使用了模仿高考而大量采用常模参照评价,对学生进行选拔和区分。(三)评价者理论知识上的原因对学生英语学习的评价是科学的教育手段之一,也是教师利用来自学生的反馈信息而改进教学的重要途径,因此评价者必须掌握评价的有关理论知识和方法,才能避免出现评价上的某些问题。北京师范大学心理研究所在北京和浙江的宁波两地抽样调查了298名中学教师,了解他们对学生心理发展方面的知识、教学方面的知识和学业成就评价方面的知识的掌握情况,并将调查结果换算成百分制,结果发现,对学生成就评价方面知识的掌握情况:得分在60以下的竟占了69.2%。换句话说几乎近7成的人对该

18、项知识的掌握连最起码的合格要求都达不到。这一调查结果与我们在7所中学抽样调查了249名教师和48名教学管理干部的结果是一致的。我们将教师对题13 “考试结果出来后,根据分数您给学生在班级范围内排名次吗？”的反应和对题7“您了解对学生英语学习评价应该采用的基本策略吗？”的反应列成以下双向表进行独立性检验。表七:题7 题13经常排偶尔排从不排合计了解1312429基本了解745023147不了解5077673合 计1377933249根据,我们可以认为教师对题7的反应与对题13的反应彼此无关。这说明两点:(1)教师在评价理论知识的匮乏:自以为了解“评价应该采用的基本策略”的教师其实并不了解。(2)

19、相当一部分教师即使掌握了必要的评价理论知识和方法,也难免不受学生的原因(学生把升入本科院校视为人生价值的体现)、家长的原因(家长更多关心的是自己的孩子是否考上本科院校、名牌大学)的影响,或受从众心理的驱使,而不得不陷入评价的“误区”。五、改进对学生英语学习评价的对策构想一般地说在全面分析了问题的成因之后,纠正和防止这些问题的针对性措施也就基本清楚了。但是我们对问题的成因只是进行了初探,因而解决问题的对策也只能是初步的构想。所以这些构想就更有待于在实践中不断修正、补充和完善。 (一)评价价值取向的构建现代学业成就评价的主要功能和根本意义不在于选拔和鉴定,而在于检查教学目标的达成水平,取得反馈信息

20、,以便调整教学过程,改进教学方法和手段,及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。从这个意义上说,对学生英语学习评价价值取向, 我们以为应从素质教育的高度来构建,以便完成评价理念上的转变。1. 注意基础性的价值取向 素质教育是基础教育以培养人的基本素质为出发点。实施素质教育的目的是使每一个学生都具备思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等方面最基本的素质,为其身心的发展奠定基础。因此在对学生英语学习评价时,要强调基础性,评价学生是否已经具备了最基本的素质掌握英语基本知识、运用英语的基本能力、基本技能等等。2. 着眼整体性的价值取向 人的各项素质之间有着有机的联系。素质教育是一个结构性的教育机制。素质教

21、育注意人的发展。因此在对学生英语学习评价时,不能孤立地评价学生某个方面的或单项的素质,而应从整体视角出发对学生全面评价各项内容,综合运用各种评价手段和方法,分析学生各项素质及结构是否合理,是否全面和谐发展。3. 强调实践性的价值取向 人的素质形成的过程,是人从外界获取的物质、能量、信息并加以内化,逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程,是一个实践活动的过程。因此在评价学生英语学习时,要看学生对知识所作出的反应,更要看他在实践活动中所表现出来的行为和持久发挥作用的程序,理论联系实际,强调实践,才能正确评价学生知识、能力、技能等素质的水平。 4. 承认差异性的价值取向 人的先天遗传不同,所受的

22、教育影响和所处的环境不同,人的素质是由遗传因素、教育和环境的共同作用形成的。因此不同的人在素质发展特点上、水平上和潜在可能性上都存在差异,我们应该承认这个差异。素质教育是全面发展和个性发展和谐统一的教育,在全面发展的同时使个性也得到发展。因此在评价学生英语学习时,应该考虑学生的差异,既评价他的全面,也评价他的个性特长。 基于上述评价价值取向,我们应该将对学生英语学习评价的目的从“鉴别、选拔”转移到“发展”上来,这就意味着学生英语学习评价要立足于差异性,从思想上、情感上、行动上接纳智力上有差异、兴趣上有差异、个性心理品质不同的学生;意味着不再将评价视为筛选、甄别的工具,而是一种积极而及时的诊断问

23、题,总结成绩,改进教学目标,优化教学方案,促进学生全面发展的有效手段。从“鉴别、选拔”走向“发展”同时又意味着由“证明”走向“改进”。即由原来的了解现状、探明价值,转变为不仅要通过事后评价教学活动,结果是否达到目标,而且更注重于评价在教学活动之前、之中、之后的导向功能,促使教学活动的改进,使教学目标一步一个脚印地达成,使学生获得发展。(二) 确立基本的评价策略 从素质教育的高度看, 我们认为对学生英语学习的评价内容主要有两个方面:一是评价学生通过学习在知识、能力、技能等方面所达到的水平;二是评价学生在现实水平中所具备的继续学习的潜力,即学习的实际可能性,这种可能性大多又取决于学生的兴趣的维持、

24、动机水平、习惯培养等方面的因素。因此,我们觉得对学生英语学习评价的最基本的策略有下列两个方面:1. 形成性评价与终结性评价相结合终结性评价具有事后评价的性质,重视的是最终结果,而很少问津该结果是如何取得的,对及时发现问题、及时调节和改进教学方法、改进学习显得无能为力。这是终结性评价不可避免的局限性。而形成性评价是教学活动进行中的评价。它有助于在动态过程了解学生对某个课题或某个部分知识的掌握情况和教学中所存在的问题,及时进行评价,反馈信息, 以便教师有的放矢地辅导学生的学习,弥补教学中之不足,使学生更好地掌握知识。它还有助于教师在动态过程中了解学生在某个方面能力的发展和技能的掌握情况,发现问题及

25、时修正培养计划和方案,促使学生更好的发展。现实中,我们许多教师往往比较重视终结性评价而忽视形成性评价,尤其忽视的是形成性评价所应该发挥的作用。因此,我们应该重视形成性评价,而且应该将形成性评价与终结性评价的相结合,以达到既明确教学中所存在的问题,明确改进教学工作的方向,获得更加理想的教学效果的目的,又能把握教学达到教学目标的状况的目的。2. 坚持发展性评价的方向素质教育要求教育者要面向所有学生,面向学生的全面发展,面向学生的主动发展。因此, 对学生英语学习的评价热衷于关注“最好”的学生是远远不够的,而应该多多关注的是使所有的学生如何学得“更好”。因此,发展性评价应该是我们在评价中坚持的方向。发

26、展性评价目标关注的是学生的全面发展。发展性评价的原则关注的是评价必须给学生以正确的导向,必须给学生以尊重,以达到通过评价给学生以激励的目的。发展性评价结果的解释充分体现了评价结果反馈的人文性。发展性评价最终效果是使评价真正成了教育的手段。而现实中,我们却将评价当成了教育的目的而不是手段。教是为了“评价”而教,学是为了“评价”而学。教学围绕“评价”转,“评价”成了教师学生的沉重负担,这是极不正常的现象,应该逐步进行扭转,尽快让发展性评价的思想、原则、方法等贯穿于对学生英语学习评价的始终。 (三) 处理好几个关系要改善现行对学生英语学习的评价,不仅要转变评价理念,要确立基本的评价策略,而且我们认为

27、还要注意处理好以下几个关系:1. 全面系统的评价与个性特征评价的关系对学生英语学习的评价既要对学生进行系统全面的评价,促进全体学生的全面发展和充分挖掘自己学习的潜力。又要对学生个性特征进行评价,为不同个性的学生提供足够的发展空间和施展才华的机会。对学生英语学习的评价具有极其广泛的内容。“应对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略,掌握基础知识和学习内容的水平及表现出的发展潜能等进行全面综合性的评价。”如果我们只重于对学生某个方面的评价,那就不利于学生了解全部的“我”,不利于学生设计未来“我”的奋斗目标。从这个意义上说系统全面评价学生是极其重要的。然而学生是活生生的人,每个学生在学习

28、的实际可能性、智力发展状况以及特殊能力等等方面是不可能完全相同的,存在着差异性。因而每个学生的发展又有其特殊性。因此英语学习评价更要注重对学生个性特征的评价。如果通过评价促进了每个学生个性得到了发展,那么才真正实现了真正意义上的学生的“全面发展”。 2. 正面评价与反面评价的关系正面评价与反面评价是从另一个意义上来理解的对学生的全面评价。对学生英语学习评价实际上就是评价者对学生的英语学习成就的概括性认识。这些概括性认识有正面的也有反面的。正面的评价有正确的,也有片面的,甚至有可能是错误的。反面的评价同样如此。正确的正面的评价有利于激励学生的学习积极性和主观能动性。恰如其分的反面评价同样能够做到

29、这一点,而错误的片面的不管是正面的评价还是反面的评价只会挫伤学生的学习积极性,使学生产生惶惑、不安和失望。这就要求评价者在评价的思想方法上应该坚持两点论,既看学生的优点又要看其所存在的缺点,更要看它们之间相互转化的可能性,着眼于长善救失。坚持联系的观点,注意考察学生与周围环境的密切联系,考察学生的某一方面与其它方面的联系,注意主体地客观地把握学生的方方面面;坚持发展的观点,把握事物发展的趋势,用发展的眼光去看待学生,促进学生跨上新的台阶。防止评价中“一俊遮百丑和一丑遮百俊”现象的发生,通过正反两方面的评价让“优秀生”看到自己的不足,让“中等生”既看到自己的长处又看到自己的不足,让“差等生”看到

30、自己的闪光点。同时让“优秀生”感觉到老师对自己的爱是理智的,让“中等生”感觉到老师对自己的爱是实在的,让“差等生”感觉到老师对自己的爱是执著的。 3. 定量评价与定性评价的关系定量评价与定性评价,我们认为它们之间实质上并不存在孰优孰劣的问题,只是存在着在什么情况下,什么范围内适用的问题。无庸忌言,现行的对学生英语学习评价中大量使用的是定量评价,具体用分数来表达学生的学业成绩。这是与笔试占主导地位的情形相辅相成的。评价应该讲究准确性和精确性,似乎“定量评价”最为适用。但事实上没有谁能够找到一个绝对客观的标准来进行评价。只有相对意义上的客观标准,显而易见“定量评价”也仅仅具有相对意义上的准确性和精确性。既然素质教育评价的指向并不在于对学生个体之间差异的鉴别,那么对每一位学生在英语学习上所取得的进步与所存在的问题,就要作出简明扼要、恰如其分的描述给予学生以定性的评价。再者英语学习成就包含多方面的内容,其中学生认知领域内的内容适宜量化,而其中学生非认知领域的内容就不宜量化。因此为了全面、准确、精确地评价学生的英语学习,就应该将“定量评价”与“定性评价”结合起来使用。“定性评价”要求评价者对被评价者全面地分析:从多方面、多角度、多因素进行系统分析,客观辩证地分析:“一分为二”和“实事求是”地分析,“换