提高班级学生整体书写质量的有效策略-

1、提高班级学生整体书写质量的有效策略作文一个小学语文教师,我始终坚信:写一手好字,是小学语文教学的第一要务。在媒体使用泛滥,汉字书写“式微”的今天,学生乱写乱画,甚至不会写字,实为一种悲哀。笔者曾参加过无数次期末统一考试阅卷,看到有些班级大部分学生字迹潦草、模糊,错别字成串,几百字的作文,字写在格子外不说,读半天不知所云,有些村小的学生,高年级还在使用铅笔。试卷放下了,我的心却放不下,忧心如焚的是:这些语文老师究竟在教些什么?新修订语文课程标准的总目标中明确提出写字要求:能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。各个学段对写字提出了明确的要求:第一学段:努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范

2、、端正、整洁。第二学段:能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段:硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度。能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确,有良好的书写习惯。在教学建议里,又再一次提出:按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。从上可以看

3、出,新一轮课程改革对写字教学的重视,语文教师怎能熟视无睹?著名特级教师窦桂梅提出小学语文“三个一”质量目标:“一手好字、一副好口才、一篇好文章”,首先要在“一手好字”上下功夫。我在三年前接了一个新班,由于思想上的高度重视,从一年级开始,就坚持不懈抓写字教学,竭尽全力,提高班级学生的整体书写质量。一个班有少数学生字写得规范、漂亮,那不是老师的功劳,有部分学生天资聪敏、无师自通,还有的家长就是最好的老师。而整个班级的书写质量才能看出老师的水平和所下的功夫。我是这样去努力的:一、做好示范,养成习惯为了漂亮的范写,备课时,我先规范地在田字格里把每个字写两遍,然后分析学生写字的难点,易错的字和笔画笔顺,

4、然后在小黑板上写几遍,直到自己满意为止。课堂上,先让学生说出容易写错的字,然后让他们仔细“读字”,自由书空,找出难写或易错的笔画,最后,全体起立,看老师写一遍,接着伸出右手食指和老师书空一遍,最后在书上田字格写两遍,老师巡查,及时纠正。如在教学“绿”字时,我用绿粉笔大大地写一个,第二遍把右下面的部件变成红色,让孩子们记住不是“水”,然后再请一个学生板写,全班评议,孩子们牢牢记住了“绿”字。作业本上都写对了。邻班的老师改作业时发现有十多个孩子把“绿”的右下部写成了“水”,我给她谈了自己的方法,并告诉她讲到关键点是一定要组织教学,有时还要点点少数注意力不集中的学生的名字,她用了之后,也说效果很好。

5、低段要在田字格中范写,中高段要多次画出作文格或横线范写,要让学生学会安排,字要写在格子中间、横线上方。以避免学生把字写出格子,在横线上下“乱跑”。经过几年的积累,已形成了学生常见的错别字“库”,如“绿”、“照”、“晚”、“琴”、“游”、“暖”、“微”、“港”“隔”等,以及容易混淆的走之和建之,当这些字滚动复现时,多次巩固,老师有意思的强化,就会减少学生写错的机率。在严格要求学生的同时,我强迫自己坚持练字,并不是要自己要成为书法家,而只求自己一笔一画的规范书写给学生做好榜样,希望在潜移默化中学生个个都能把字写漂亮。课堂上一丝不苟地范写,如果我写得不好,学生可以当场批评指正。记得二年级的下学期,教

6、学18课雷雨中“垂直”的“垂”时,我用的是一本以前用过的书,上面是第三横最长,范写时我提高嗓门:“请大家都注意了,垂字四横的长短不一,第三横最长。”孩子们睁着大眼睛嚷道:“写错啦!”我说:“不可能啊!就是第三横最长。”徐弋博看看书,坚决地说:“真的写错了。是第二横最长,不信你看书。”我赶紧拿起学生的书一看,真是第二横最长,连忙纠正:“还是你们有一双慧眼,我们再来写一遍。”“字无百日功”,“三天不练手生”,为提高班级学生的整体书写质量,我们一起练字,对比师生书写笔画的优劣,当看到班上有些孩子字比我写得好时,心里美滋滋的,同时也警示自己:要加油哦!虽然先生之最大快乐是教出值得自己崇拜的弟子,虽然“

7、师不必贤于弟子,弟子不必不如师”,但自己不能落伍。我仰视那些字写得好的老师和学生,“见贤思齐也”。学生书写习惯的养成,更需要老师反复强化。从一年级起,每次写字,我们都会齐唱写字歌:左拍怕,又拍拍,活动小手,把字写乖!接着师生对接“三个一”:胸离桌子一个拳头;眼睛离书一尺远;手离笔尖一寸远,老师先在讲桌前示范,再巡视纠正,确保学生正确的写字姿势。有个别在幼儿园已养成错误拿笔姿势的孩子,还得单独辅导,与家长配合纠正。二、潜心研究,突出趣味在教学生识字写字的过程中,我对汉字产生了浓厚的兴趣,走进五年级上册的“遨游汉字王国”,更加心潮澎湃。于是乎,我力争把识字写字课上得富有趣味,让学生爱上汉字。教无定

8、法,贵在变换。一成不变的方式,学生会产生审美疲劳。走进课堂之前,我都会回顾昨天的学习,再根据今天的内容,确定识字写字的方法。随文识字写字、游戏识字写字、小组自主学习、科学识字写字等,不断变换方式,课堂显得生动活泼,学生的学习热情高涨。“汉字可不是僵硬的符号,而是有着独特性格的精灵”。教学时,我努力赋予每一个汉字一定的生命意义,在学写字的过程中引导学生学会做人。汉字中很多独体字变成部首后,笔画发生了变换,如“木”、“舟”、“身”、“足”、“女”、“火”、“米”,他们成部首后,其中的一个笔画变短了,我借机引导学生:瞧,他们多有礼貌啊,把位置让给挨着的伙伴。写“食”字,观察“良”的变化,告诉学生:这

9、叫捺不双飞。写“游”字,这样记:一个四方方的水池,一个大人站在岸上教儿子游泳。写“懒惰”,这样记:“懒”一个人心里总想着依赖别人,“惰”用科学识字,追根溯源,用图让学生理解记忆,左面是一个人,右上方表示他把劳动工具都放下了,下面“月”表示他还天天想着肉吃。三、关注差异,培训信心木桶理论告诉我们,决定班级整体书写质量的是写得最差的那一部分学生。我向来不为班上有几个“小书法家”而沾沾自喜,却常想那几个乱写乱画的该咋办。先是课堂上高度关照,讲到关键处,走到他们的后面,悄悄地拍拍肩,讲完了,抽他们上台写写,巡视时,在他们旁边多站会儿,有错及时纠正。批改作业时,书写乱的、错的,放学留下来,单独辅导后,重

10、写一遍,再让学生对比前后书写的差异,自悟出:只要用心,没有写不好的。我从未罚抄,因为只会让学生讨厌写字,实为负效劳动。充分发挥同伴和家长的力量，从一年级下期开始，将班上写得最 好的十个和最差的十个搭配成同桌，凡有进步，两人同时得奖。对于 个别比较顽固的学生，就交给家长辅导的方法，在家一对一，坚持每 天描摹，要质量，不求数量。 经过以上努力，我确实看到很多孩子的点滴进步，一年级时写得 一团糟的罗佳溢，二年级变得工整，三年级变得美观，还获得“小书 法家”的称号，我多次在她的作业本上写评语，抓住哪怕是一个写得 美的字大力表扬，自信心一点一点地积累，最后攻到自然成。 四、活动激励，长足发展 一个班级必须有自己的活动文化，活动能迸发学生学习的热情， 昂扬学生的斗志，不断地活动刺激，就为学生的学习不停地注入兴奋 剂，使他们有良好的学习状态。书写活动的开展，使“写一手好字为 荣”的观念深入人心，写好字成了我们最基本的目标，也成了学生之 间相互评价的一个标准，我们向字写得漂亮的同学看齐。 从一年级开始，我就注重过程管理，以求得学生的长足发展。作 业得十个 A 加的获得一颗星，期末星最多的三个获老师赠书一本。每 期举行一次书写比赛，评“小书法家”十个，凡上期评到的下期就不 再参评，当小评委，每期评出五名“最佳进步奖” 。获奖学生在教室 后的板报上公布，由学生和家长一起在家长会上领奖。 和