建设立体的校园文化

1、佛子岭中心学校建设“立体的校园文化”在韩立福亲自指导下，勤奋务实、敢为人先的佛校人将有效教学理论与山区教育具体实际相结合，创立了“立体、互动”的课堂教学模式。所谓“立体”是指立体的学习共同体、立体的学习方式、立体的学习环节和立体的评价方式，如今的课堂是的生生互动、师生、互动张扬个性的充满生命力的有效课堂。成果的取得得益于中心校立体的校园文化建设,即：立体的环境文化建设（雕塑文化、班级文化、走廊文化、办公室文化、墙壁文化）；立体的精神文化建设（校风建设、教风建设、学风建设、人际关系建设）以及环境文化与精神文化的衔接（建设阅读阵地、强化阅读指导、实施“五名工程”、举办“读书节”开展读书评比活动）。

2、立体的环境文化建设成为“有效课堂的”有力支撑点。在亚洲第一坝佛子岭水库的脚下，在风景如画的淠河岸边，有一所闻名遐迩、人人俱夸的育人摇蓝佛子岭镇中心学校，从这里曾走出了留美医学博士，也曾孕育了高考理科状元。从08年秋学期始我校有幸成为中央教科所韩立福博士所主持的“新课程策略研究”实验校，通过三年的课题实验，学校多项工作再上新台阶，使这所百年老校再次焕发青春。课题实验开始以来，韩立福博士多次莅临我校指导工作，勤奋务实的佛校人以敢为人先的姿态积极投身到课题实验中去，课堂教学效率日益凸现出来，引起了县教育局的高度重视，二次在该校举办课堂教学观摩现场会，终于在县镇二级的共同努力下，“有效教学”在霍山县的

3、研究成果“立体互动式”课堂教学横空出世、万人瞩目。所谓“立体”是指立体的学习共同体（有个体学习、小组学习、班级学习、教师学习）；立体的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习、引导学习）；立体的学习环节（自主学习、交流展示、总结反馈）；（生生评价、师生评价、生师评价、师师评价、学校督查）。所谓互动是指课堂上的生生互动、师生互动，以此得到教学相长、共同发展。如果说佛子岭中心学校“立体互动式”课堂教学之所以取得如此成功的话，那么它非常得益于中心校一班人在韩教授的指引下找到了它的支撑点立体的校园文化建设。一、立体的环境文化建设环境的熏陶具有很强的教育感染力，基于这种认识，多年来学校加大了学校硬件投入，

4、兴建了标准化运动场，铺设了塑胶跑道，加大了校园绿化建设，实现了“四化四有”，即绿化、美化、净化、人文化；春有花，夏有阴，秋有果，冬有青，学校芬芳烂漫，四季常青，成了广大莘莘学子求学一个好处所。雕塑文化：中心校充分利用新校区建设的契机，把富于人文特征和富有教育意义的雕塑融入学校主体建筑规划之中，从“打造知识宝库的教学钥匙”的到“阳光下读书少年”，亭台雕塑，美轮美奂，集人文性、知识性、欢乐性教育于一身，达到了怡情励志的目的。班级文化：各班除了前后两块黑板外，教室内还装有四块黑板，成了学生展示自己才艺的天地，室内型悬挂了名人名言，制作了班级公开栏，刊登了班主任室语，班级约定，班级“五星”光荣榜（学习

5、星、进步星、文明星、劳动星、礼仪星）。走廊文化：各年级外走廊建立“知识长廊”，内容丰富，从远古的神农氏到近代的民族英语林则徐，以及中国历代的思想家、文学家、艺术家、科学家还有当代各领域的杰出人物等。楼梯间主要展示师生美术、书法作品以及优秀毕业生寄语等。办公室文化：各楼办公室均有教师自己设计布置，内容丰富多彩，有教师愿景，奋斗目标，富有个性的图案等，全力打造书香型办公室。墙壁文化：中心校门厅南北两面墙上各建有校务公开栏和学生标兵栏。初中部、小学部山墙上装裱了中小学生行为规范中小学生守则中小学教师职业道德规范中小学教师师德修养二十条等内容。位于校园中央宿舍楼的主体墙面上装有一幅巨型标语，对民族未来

6、负责 为学生终生奠基”。面对标语，每一位佛校人都由衷感到自己所从事的事业之伟大、任务之艰巨，便更加勤勉而忘我工作，怕有丝毫之偏差。还有餐厅文化、寝室文化乃至厕所文化都应有尽有，各具特色，使人身处不同的功能区而有着不同的感受。二、立体的精神文化建设校园文化建设的关键并不在生文化形式的本身，而是在于真正使文化成为展示学校独特形象，凝聚学校成员心志，推动学校创造性发展的巨大能量。学校精神文化是学校文化的“结晶体”，也是学校文化的“核原料”。经迅几代佛校人的共同努力，从勤奋扎实的学风、教风至进取向上的“学风”再到“佛校人精神”的形成，成为学校发展的不可估量的财富。校风建设：走进佛子岭中心校，从学校的环

7、境，到校长教职工的一言一行，再到学校的一砖一瓦，一草一木，人们无不感到一种精神力量的渲染。多少年来，佛校人虽然身处僻壤，却志向不改；条件简陋，却豪气不减，形成了“自我加压，负重前进，艰苦创业，争创一流”的佛校人的精神，团结奋进，求实创新成为佛校发展的不竭动力。教风建设：师德建设是一项长期性、复杂性工程。佛校人常抓不懈，持之以恒：一是突出领导干部在师德建设中的表率作用；二是加强师德教育创设良好的氛围；三是寓师德教育于活动之中。中心校校长、副校长全部兼课，学校坚持每学期召开一次师德教育报告会，师德标兵交流介绍经验。佛子岭中心校长期以来形成了“严谨、求实、育人、创优”的教风，成为教师成长的精神动力。

8、在教育教学和教师成长的过程中，发挥着鞭策和激励的作用。学风建设：中心校注重班级建设，打造班级特色，认真抓好班级文化建设，形成团结、友爱、互帮互助，快乐和谐，健康向上，争做主人翁的良好班风。学生“勤奋、扎实、拼搏、进取”蔚然成风，形成一种教育风气，具有强大的熏陶功能和励志功能。人际关系建设：在校园文化建设过程中，佛子岭中心校特别重视和谐的人际关系建设：一是团结和谐的校领导班子，二是和谐的干群关系和教师人际关系，三是和谐的师生关系，四是教师有意识地引导学生克服嫉妒、自卑、自傲、自私的不良心理。健康和谐的人际关系的建立，增强了学校文化的凝聚力，保证了学校可持续发展，和谐发展。三、环境文化与精神文化的

9、衔接如果说环境文化是外壳，那么精神文化则是灵魂，是实质，环境文化必须同精神文化有机地结合起来，结合的桥梁就是开展活动。经常性开展丰富多彩的活动。在活动中培养学生读书、读好书的情趣，是佛子岭中心校校园文化建设的切入点。建设阅读阵地。学校挤出资金，集中采购了一批新书，并将图书分发到各年级，再按年级分发到各班，班班建有图书角，实现“书柜进教室，图书不离手”的新目标。强化阅读指导：学校严格控制学生的作业量，每天保证让学生有一小时的自由阅读时间；低年级由语文教室指导阅读；中、高年级则采用指导阅读和自主阅读相结合的形式进行。实施“五名工程”通过“读古诗，读名篇，看名著，赏名曲，唱名歌”为学生全面了解中国优秀的传统文化，学校始终坚持“国学诵读”这条主线。根据学生年龄特点，学校科学安排诵读内容，着力打造“古典学校”的品牌。举办“读书节”，每学期举办一次以“读书、读好书，读有思想之书；做人，做好人，做有智慧之人”大型讲读书节活动，读书节的定期举行，极大地激发了学生的读