浅析教师职业倦怠

1、浅析教师职业倦怠金玲沈阳市第一二七中学2013年10月24日浅析教师职业倦怠沈阳市第一二七中学金玲【论文摘要】:“倦怠” (burnout ) 一词在字典中指失败、耗尽、精疲力竭。 1973年美 国临床基础心理学家费登柏格(H. J .Freudenberger )在职业心理学杂志上首次提出“职业倦怠”的概念，特指由于从事连续、紧张、大量的工作而又无法获得预期目标或个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭的状态。职业倦怠的产生原因有70%与压力有关。教师所面对的是正在成长的个体，他必须付出更多的时间与精力来管理学生,并处理许多与教学无关的事情，同时还要面对家长的过多要求和现

2、实环境的种种限制,因此，教师常常处于较大压力的状态下。长时期的压力会极大地耗损教师的工作士气和情绪，因而导致教师身心的倦怠。【论文关键词：职业倦怠中小学教师影响因素应对【引言】中小学教师是职业倦怠高发的群体之一。本文概述了个 体因素、情绪劳动、职业压力、人际关系和组织特征对中小学教师 职业倦怠的影响。介绍了中小学教师职业倦怠与工作满意度及身心 健康关系方面的研究；梳理了中小学教师的被援助需要、职业倦怠改 善意识以及个体和组织层面的双向应对的相关研究。一、教师职业倦怠研究的缘起1974年，美国心理分析师Freudenberger在论文中首次提出了 职业倦怠的概念，并将其内涵描述为个体由于执着于某

3、种生活理想或 方式，或者是无法得到预期的回报而产生的一种疲劳和挫折状态。1981 年,Maslach 和 Jackson 编制了职业倦怠量表 MBI(Maslach Burnout Inventory), 这个量表包括情绪枯竭(emotional exhaustion)、 去人，性化(depersonalization) 和 无个人 成就感 (personal accomplishment) 三个维度。此研究不仅较好的整理了 职业倦怠的概念，也极大地促进了教师的职业倦怠研究。1982年,Zabel等应用MBI对601名教师进行了研究，发现中学教师的职 业倦怠水平最高。同年,Schwab等也应用

4、MBI对469名中小学班 主任进行了研究，结果表明，这些教师面临较为严重的角色模糊和角 色冲突，它们与情绪枯竭、去人性化之间存在显著的正相关。 1985 年,Pines又编制了包含身体枯竭、情绪枯竭和精神枯竭三个维度的 职业枯竭量表BI(Burnout Index) 。1990年后,职业倦怠的研究更加 关注不同的职业群体，教师职业倦怠的研究也积累了相当多的资料。 1995年,国际劳工组织发表了 “教师的职业压力和职业倦怠”专题 报告，报告汇集了 19851995 年间发表的99篇各行业领域职业倦 怠研究的文献，并指出教师是职业压力和职业倦怠最为严重的职业群 体之一。自此，教师职业倦怠问题开始受

5、到学者和多国政府的广泛重 视。1 .身体健康状况欠佳，情绪耗竭人长时间处于较大的压力下，若得不到有效的缓解，则很容易出 现生理能量耗尽的情况，如疲劳、长期的身体不适、体质虚弱、抵抗 力下降，易患各种心脑血管疾病和神经衰弱、失眠等病症。情绪上的 耗竭主要表现为烦躁、易怒、过度敏感、持续的精神不振、情绪紧张 等症状。特别是在贫困地区，经济落后，医疗条件差，健康观念淡薄, 教师身心健康状况欠佳的问题更为严重。2 .职业成就感和认同感降低在行为上主要表现为工作信心和热情不高， 教学呆板，缺乏创新, 对学生冷漠，逃避与同事交往或拒绝与其合作。在我们的问卷中，教 师们对其子女从事教师职业的趋向程度一项，

6、仅有28.8%的教师愿意 让自己的孩子从事教师职业。这一结果同各级各类大学毕业生对高 校、城市中小学趋之若鹫的现象形成了鲜明的对比，从一个侧面反应了贫困地区教师职业认同感的低下。3 .教师职业性格解体性格解体一般通过减少和断绝与学生的联系表现出来。如教师 减少与学生接触、从身体距离上远离学生、不理睬或拒绝了解学生、 给学生取贬损性的称呼等。随着情况的恶化，还有可能产生放弃教师 这个职业的想法三、中小学教师职业倦怠的影响因素1 .个体因素首先，性别是影响教师职业倦怠的重要因素。尽管以往研究结论 不尽相同，但多数文献表明，女教师的职业压力和职业倦怠水平更高。 其中，女性对自身的不适更敏感、她们会面

7、临更多的工作和家庭方面 的冲突等是重要的诱发因素。其次，从工作年限来看，年轻教师往往有 较高的工作热情，但相对工作经验不足，而且面临更多的职业发展压力 因此他们也就更容易产生职业压力感和挫败感。不过，工作年限和职业倦怠之间似乎还存在诸多的中介变量。第三，性格也是影响职业倦怠的重要因素。具有追求完美、固执、理想化、A型行为、神经质和自我抑制等人格特质的教师更容易感受到职业压力和职业倦怠。Mills和Huebner运用MBI和NEO的调查研究表明，教师的人格特 质得分和7个月后的职业倦怠得分之间存在明显的关联。第四，教师 自我效能感也会明显影响职业倦怠水平。台湾学者孙志麟对415名小学教师的研究表

8、明，其自我效能包括不良环境转化效能、教学执行 效能、班级管理效能、学习评价效能、教学改革效能和亲师沟通效能 六个维度。很显然，这些方面也会明显影响到教师的职业感受。2 .情绪劳动情绪劳动(emotional labor)是指个体通过控制自己的表情和肢 体语言以使自己的情绪表现符合工作要求或让周围的人感到舒适。情绪劳动可以分为表层展现和深层展现，前者是指组织要求的表现，与内 心状态并不一致；后者则是员工认同并想表达的真情实感。台湾学者江文慈通过深度访谈发现，小学教师的职业活动不仅涉及大量的情绪 劳动，其心理历程也相当复杂。在正向情绪的表达方面 ，小学教师表层 展现的原因是“礼貌客套，印象整饬”、

9、“状况不佳，强颜欢笑”等；深层 展现的原因有“教学需要，努力营造”、“专业认同，有感而发”、“个性 使然，自然流露”。抑制负性情绪的原因包括“避免后悔”、“考虑后果”、“遵守伦理”、“同理体谅”、“个性修养”和“专业成熟”。可见，无论 是正向情绪的表达还是负向情绪的调节，都涉及多种方式和多种原因， 反映了小学教师工作的“心劳”。相关研究还发现，情绪劳动主要包括 情感付出的频率、情绪劳动的强度、情绪表现的表里一致性和情绪表 现的抑制等方面，这些方面和职业倦怠各维度之间均有明显的关联。3 .职业压力教师自身的职业特点是诱发职业倦怠的重要因素。Tagami等在教师职业倦怠的综述性文章中认为，容易导致

10、倦怠的教师职业因素包 括:职业行为的不确定性，指学生对教师相同的教育教学活动会有不同 的反应，这就要求教师必须具备良好的应变能力；职业角色的模糊性， 指教师的职业范围和责任领域具有极大的弹性 ；职业效果的非透明性， 是指对教师工作效果很难进行即时的数量化评估和反馈。美国教育学会则把教师职业特点概括为：专门的知识技能、长期的专门训练、强 调服务精神、专业独立自主性、自律的专业团体和伦理规则以及不断 的在职进修。其中，专门的知识技能尤为重要，当前知识更新日新月异， 教师一旦未及时进修，汲取相关知识，就可能被淘汰，这会造成相当沉 重的专业压力4 .人际关系Leiter和Maslach的调查研究表明，

11、同事关系不和谐容易产生情绪枯竭感和去人性化，而具有良好同事关系的个体则会体验到更多的 成就感。在中小学，相对于师生关系，教师和家长的关系则会带来更大 的压力。尤其是家长的高学历化、教育观念的多元化、家庭和学校教 育的一体化及权利意识的增强都给教师带来了明显的压力。而且，在教师和家长的互动中，教师还会面临角色混乱和角色冲突方面的压力。金子百惠对179名中小学教师的研究表明，高低职业倦怠组教师 在来自学生、家长、同事、校长的社会支持方面都存在显著的差异，广泛的社会支持可以明显地缓解教师的职业倦怠。5 .组织特性Kaigawa对22所中小学287名教师的调查结果表明：认为“情绪枯竭”问题“需注意”和

12、“危险”的中小学教师分别占19.5%和14.1%; “成就感低下”问题则分别占52.9%和56.4%; “去人性化” 问题也分别占4.3%和6%。研究还发现，学校的组织特征是职业倦怠 的重要影响因素，这些因素包括：教师和行政管理者的冲突、教师过重 的工作负担、疏离化的组织氛围和不协调的组织工作方式。Takaci和Tanaka对63所中小学710名教师的研究也发现，教师的角色冲 突、学校组织氛围、教师人际关系状态和对周围评价的敏感性能够显 著预测教师的职业倦怠水平。三、中小学教师职业倦怠的后果1 .职业倦怠和工作满意度台湾学者黄宝园从硕博士学位论文和期刊论文中检索出职业倦 怠、职业压力和工作满意

13、度相关的研究354篇对从中精选出的70个研究进行了元分析。研究发现，职业压力主要涉及工作负担压力、 角色压力、人际关系压力和专业压力；职业倦怠包括情绪枯竭、去人 性化和无个人成就感；工作满意度则涵盖了工作自身满足感、薪酬满 足和升迁满足。研究结果还表明：第一，职业压力和工作满意度呈显著 (p<0.01)的负相关，即职业压力越低，工作满意度越高；职业压力越大， 工作满意度越低。第二，职业压力和职业倦怠之间呈显著(p<0.01)的 正相关，相关系数分布在0.280.50之间。其中，情绪枯竭和角色压力 之间的相关最高，表明个人在工作中，角色扮演所遭遇的问题最多，所 产生的情绪冲击最大。第

14、三，职业倦怠和工作满意度之间呈显著 (p<0.01)的负相关,相关系数分布范围为-0.22 -0.55。2 .职业倦怠和身心健康职业倦怠可以区分为三个等级：第一级为轻度的职业倦怠，此时会 出现短暂的抑郁、易怒、疲惫与挫折感；第二级为中度的职业倦怠，其 症状和第一级相同，但会持续两周或者以上；第三级为重度的职业倦怠 此时会伴随有生理疾患的产生，如溃疡和慢性疼痛等。近年来，中小学 教师职业倦怠水平和心因性离职率有明显上升的趋势，据日本文部科学省的统计，1992年,公立中小学在职教师因病退职者为3370人淇中因抑郁等精神疾患退职的1111人，占29.8%;2000年，因病退职教 师为4922人

15、，心因性退职者2262人，占46%;到2007年，因病退职教师为8069人，心因性退职者4995人，占60%四、中小学教师职业倦怠的应对1 .中小学教师的被援助需要Tomaru等通过对258名中小学教师的测查，编制了中小学教师 “被援助需求状态量表”和“被援助需求特质量表”。前者用于测查 中小学教师在当前教育教学中现实的被援助需要。后者用于测查在指 导学生学习、心理健康和社会发展方面，中小学教师一般的被援助需要。Tomaru等另有研究表明，在教师和家长和互动方面，教师的压力 包括儿童指导上的困惑、家长不理解、儿童相关信息不全面、同事不 支持4个要素。教师的应对方式包括逃避儿童问题、情绪自我调节

16、、 认知改变、解决儿童问题。Tamura和Ishikuma对214名中小学教 师的研究表明，女性教师的被援助需要较男性教师高，而男性教师的自 尊感则高于女性。45岁以下的男性教师自尊感越高，被援助需要也越 高;41岁以上的女性教师自尊感越高，被援助需要却越低。研究者认为 这主要和不同性别教师得到的社会支持有关。2 .中小学教师职业倦怠的改善意识Miyashita对1208名中小教师、教辅人员和管理者的职业倦怠 改善意识进行了大样本调查研究，结果表明，小学教师提供的最能够改 善职业倦怠的方法有：强化员工间的沟通和合作（30.8%）、精简工作任 务（21.4%）、提高工作的趣味性（20.6%）、改

17、变工作思路（18.7%）、增加教师（17.4%）、减少事务性任务（17%）、改革学校管理制度（15.9%）。 中学教师提供的主要方法有：改革学校管理制度（22.2%）、强化员工间 的沟通和合作（20.7%）、增加教师（18.9%）、提高工作的趣味性 （15.9%）、改变工作思路（15.9%）、严守工作时间（15.2%）。此外，教辅 人员和管理者提供的方法与教师虽然有所不同，但也多有重叠。即都强调增加工作人员数量、强化员工间的沟通和合作、改变工作思路和 提高工作的趣味性对改善教师职业倦怠的重要性。3 .个体层面和组织层面的双向应对首先，提高教师个人的应对能力是缓解职业倦怠的重要因素，这方面研究涉

18、及的主要变量包括改善教师的自我效能感、提高教师的社会交往能力、培训教师学习放松的方法等，相关研究报告均取得了一定 的成效。第一，建立正确的自我认识。教师产生职业倦怠的重要原因之一 就是不能顺利进行角色转换或面对多种角色期待不能有效地调节。尽管教师担负历史的重任,但是教师必须明白自己也是一个凡人， 会有 七情六欲、喜怒哀乐，而非古书中的圣贤；同时也要了解教育事业的 艰巨性。因此，教师应在正确认识自我的基础上，根据自己的个性、 兴趣、优缺点和工作能力，建立合理的角色期望，制定切合实际的目 标，从而避免挫败和由此造成心理失衡。第二，培养积极健康的心理，建立和谐的人际关系。压力和倦怠 的产生往往与不健康的心理有关，如疑心重、心胸狭窄、嫉妒心强、 自尊心过高、过于自卑、敌视他人等等。克服这些心理疾病，加强对自身心理健康的维护和人格锻炼，是减少心理压力和职业倦怠的根本 途径。同时，也有助于与人进行良好的沟通和建立和谐的人际关系， 进而抑制职业压力和职业倦怠的产生。第三，努力提高自身素质，加