高中数学课程标准解读作业

1、(1)课程标准对教学方式及学习方式有哪些具体要求？给出你的理解。一、新课程理念下的英语教学方式和学习方式1、为了每一位学生的发展新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课 堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教” 使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学， 教师必须在教学方式、学习方式的 革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关 系的建设等几方面进行深入持久的努力。 新课程课堂教学由学科本位转向人的发 展本位，符合、服务于人的全面健康发展，而课堂教学评价的主要内容，不再是 教师的表现，而是师生互动、学生自主学

2、习、同学间合作的行为表现、学生的参 与热情、情感体验与探究、思考的过程等。但目前，许多教师在确定教学目标、 教学方法时，依旧把知识传授作为第一要素，把教师的主要引导放在核心位置， 把过多的练习当成学生提高的主要手段，对学生的接受状况缺乏更多的深入了 解，手里拿的是新教材，上的却是传统课。2、英语新课程改革的重点新课程标准明确地指出：英语课程改革的重点是改变传统的重语言知识、轻 语言能力的倾向；改革的目标是实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培 养；英语课程的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础。新课程标准 还体现了全新的教育理念：改变原大纲中以教为主的原则，树立以学生为本的指 导思想；提

3、倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习 方式的转变；把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、 贴近时代；建立形成性评价和终结性评价相结合的综合评价体系。由此可以看出，教学方式和学习方式的转变是英语课程改革的重点。3、教学方式。首先教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之 以学生为活动主体的“输出式”教学。因为输入式方式的过多使用导致的直接结 果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣。要建立起平等交往的“对话” 机制，要善于处理教材，选择进行对话的“话题”，只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达

4、到“意义建构”的目的 其次就是要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律 等，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容 适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论 的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。再次 就是要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究 学生的学法分层，要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导 学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走 出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形 成

5、自己的学习方式。4、学习方式现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。根据教育心理学的知识，我们知道学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习 方式都有其合理性和存在价值，彼此也是相辅相成的关系，但是由于过去过分强 调接受和掌握，冷落甚至忽视发现和探索，因此，现在所要转变的也不是完全抛 弃接受性学习，而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习，同时，把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现 问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、 体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向 自主

6、学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。(3)课程标准对数学基本能力的要求有哪些变化？为什么？一、总体框架结构的变化20XX年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。20XX年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理 念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。二、关于数学观的变化20XX年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成 方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人 们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。20XX年版：数学是研究数量关系和

7、空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽 象概括而逐渐形成的科学语言与工具。 数学是人类文化的重要组成部分，数学素 养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。三、基本理念的变化：“三句”变“两句”、“6条”改“5条”20XX年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同 的人在数学上得到不同的发展。20XX年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到 不同的发展。“6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将20XX年版的第2条 关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，止匕外， 将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动

8、”。20XX年版：数学课程一一数学一一数学学习一一数学教学活动一一评价一一现 代信息技术20XX年版：数学课程一一课程内容一一教学活动一一学习评价一一信息技术四、课程理念中新增加了一些提法要处理好四个关系；数学课程基本理念（两句话）；数学教学活动的本质要求； 培养良好的数学学习习惯；注重启发式；正确看待教师的主导作用；处理好评价 中的几个关系；注意信息技术与课程内容的整合。五、“双基”变“四基”20XX年版的“双基”：基础知识、基本技能。20XX年版的“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。并把 “四基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思

9、想，积累数学基本活动经验。课程标准要求“适度形式化，强调本质”，给出你的理解。高中数学课程的基础性，包括两方面的含义：第一，在义务教育阶段之后，为学 生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础， 使他们获得更高的数学素 养；第二，为学生进一步学习提供必要的数学准备。对基础的理解，不能仅仅停 留在知识技能上，还应包括过程与方法、情感态度价值观，它们对于学生未来的 发展都是非常重要的。根据上述的定位， 我国的高中教育不是“专业技术的职业教育”， 也不是“大 学的预科教育”， 而是公民的“数学通识教育”。 它的出发点，仍然是为广 大公民提供进一步的数学基础。 随着国家的发展， 高中教育将会更加普

10、及，我 们期望为中国普通公民提供适应 21世纪需要的必要的数学基础。标准设置的必修课程是所有高中学生未来发展的公共平台，它是一种共同的 文化基础，标准设置了不同的选修系列课程，它们仍然是学生发展所需要的 基础性数学课程，为不同的学生提供不同的发展平台。这次课程改革的基本创新点是选择性， 高中数学课程具有多样性与选择性， 使不 同的学生在数学上得到不同的发展。“人生是在社会发展的环境制约下，个人不断选择的结果。”因此，学会选择， 是未来公民必须具备的素养；学会选择，将有利于个性发展。在九年义务教育阶段，学生进行自我选择的要求和能力还比较弱，数学课程仅仅提倡“弹性”， 不强调选择性。对于接近成年的

11、高中学生来说，选择适合自己发展的数学基础、 提高自身规划人生的能力是十分重要的。随着时代的发展，各行各业都对公民的数学素养提出了更高的要求，不同行业 对数学的要求是不尽相同的；学生的兴趣、志向与自身条件也不相同，因此，每 个人未来发展所需要的数学基础是不一样的。 我们应当以学生的发展为本，尊重 他们的个性发展。 为此，标准设置了不同的基础。必修课程是基础，选修 系列1、2也是基础，选彳3、4同样是基础，它们是为学生的不同需求而设置的。 通过高中数学课程国际比较，高中数学课程的多种选择是国际数学课程发展的普 遍趋势。回顾我国高中数学教育的历史， 选择性不断的逐步推进。根据我国教育 发展的现状，标准提供的选择数学课程的灵活程度，与某些国家相比还不是 很高，我们是希望课程改革能够循序渐进，走得稳妥些。 人教版必修1中，函数内容的选择有哪些变化？最大的变化是什么？反函数分支下的反三角函数基本上已经舍弃了。 必修1函数的概念相比初中的概念，多了集合的基础支持和对应法则的支持，这