班级管理（课堂PPT）

1、.1班主任工作技能班主任工作技能.2普通高等教育普通高等教育“十一五十一五”国家级国家级规划教材规划教材高等院校小学教育专业教材高等院校小学教育专业教材李学农主编李学农主编高等教育出版社高等教育出版社选用教材：选用教材：班级管理班级管理第二版第二版.3万玮著万玮著班主任兵法班主任兵法,华东师大出版社华东师大出版社,2009.6。n李伟胜著李伟胜著班级管理新探索：建设新型班级班级管理新探索：建设新型班级n天津教育出版社天津教育出版社,2006.6。季诚钧主编的季诚钧主编的班主任工作技能训练班主任工作技能训练,浙江大学出版社浙江大学出版社,2001。季正泉著的季正泉著的中小学个案教育中小学个案教育

2、,南京师范大学出版社南京师范大学出版社,2002。参考书目：参考书目：.4刘守旗主编的刘守旗主编的班主任教育艺术班主任教育艺术，教育科学出版社，教育科学出版社，2007.8。班主任工作助手丛书班主任工作助手丛书(主编：张万祥，郑学志主编：张万祥，郑学志) Susan Winebrenner著著学习困难学生的教学策略学习困难学生的教学策略，中国轻工业出版社，中国轻工业出版社，2005.1。金生鈜著金生鈜著规训与教化规训与教化，教育科学出版社，教育科学出版社，2004.10高谦民、黄正平编著的高谦民、黄正平编著的小学班主任小学班主任,南京师范大学出版社，南京师范大学出版社，1997。5.5三者虽平

3、行但研究层次有所不同三者虽平行但研究层次有所不同 集教育学、管理学、管理心理学于一体集教育学、管理学、管理心理学于一体（后继课程）（后继课程）与学校管理学、教育管理学等两门与学校管理学、教育管理学等两门课程是平行课程课程是平行课程课程描述：以班主任为专门对象开展研究，重在对以班主任为专门对象开展研究，重在对学生与教育教学活动的管理与教育，具有很强的应用指导学生与教育教学活动的管理与教育，具有很强的应用指导作用的理论学科。作用的理论学科。.6目的目的：掌握基本理论；活化教育管理理论，增强理念转化为管理行掌握基本理论；活化教育管理理论，增强理念转化为管理行为的能力；透视学生行为和班级现象，提高分析

4、和解决管理与教育为的能力；透视学生行为和班级现象，提高分析和解决管理与教育问题的能力。问题的能力。.7第一章 小学班级与小学班主任 第一节第一节 班级与班主任班级与班主任一、班级1、班级是班级授课制的产物、班级是班级授课制的产物西方西方1516世纪出现班级教学尝试。率先使用世纪出现班级教学尝试。率先使用“班级班级”一词的文艺复兴时期的著名教育家埃拉莫斯一词的文艺复兴时期的著名教育家埃拉莫斯班级授课制的公认奠基人：夸美纽斯。在班级授课制的公认奠基人：夸美纽斯。在大教学论大教学论中设计的学校教育方式为：中设计的学校教育方式为：“国语学校的一切儿童规国语学校的一切儿童规定在校度过六年，应当分成六班，

5、如有可能，每班一定在校度过六年，应当分成六班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其他班次。个教室，以免妨碍其他班次。”每班就是一个年级，每班就是一个年级，“班班”和和“级级”紧密联系在一起的。紧密联系在一起的。.8个别教学个别教学班级授课制班级授课制扩大教育对象扩大教育对象增加教学内容增加教学内容古代社会古代社会现代社会现代社会 教学组织形式的变更教学组织形式的变更规定教学期限，规定教学期限，加快教学进度加快教学进度.92、班级是一种正式组织、班级是一种正式组织 3、班级是一种教育组织、班级是一种教育组织教师的影响必须通过班级环境对学生发生作用，班级本身教师的影响必须通过班级环境对学生发生作用，

6、班级本身也成了影响学生发展的因素。也成了影响学生发展的因素。 4、班级是一种学习组织、班级是一种学习组织 5、班级是一种社会关系的存在、班级是一种社会关系的存在.10二、班主任二、班主任1、学校班级对班主任（班级管理者）的需要、学校班级对班主任（班级管理者）的需要泛智学校泛智学校中设想给每个班中设想给每个班“指派固定的教师指派固定的教师”。 我国：我国：洋务运动时期，效仿西方。洋务运动时期，效仿西方。 京师同文馆京师同文馆我国采用班级授课制的最早学校，它在我国采用班级授课制的最早学校，它在 1872年拟订分年课程安排，班级教学最早雏形。年拟订分年课程安排，班级教学最早雏形。 天津中西学堂天津中

7、西学堂 1895年，分头等、二等两级，各修业年，分头等、二等两级，各修业4 年，分年，分4班，每班学生班，每班学生30人，中国学校教育分级分人，中国学校教育分级分 班之始。班之始。.111903年，清政府年，清政府奏定学堂章程奏定学堂章程规定，小学规定，小学“各年级置本科各年级置本科正教员一人正教员一人”，“通教各科目通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌任教授学生之功课，且掌所属之职务所属之职务” -“级任教师级任教师” 1938年年-“级任导师级任导师”，后学苏联，后学苏联“级任教员、级任教员、“学级主任学级主任”和和“班主任班主任”1952年年3月月18日日小学暂行规程小学暂行规程(草案

8、草案)规定规定“小学各班小学各班采用教师负责制采用教师负责制,各班设班主任一名各班设班主任一名,并配设科任教师并配设科任教师”。我国学校班级管理者角色正式定名为我国学校班级管理者角色正式定名为“班主任班主任”1963年年全日制小学暂行工作条例全日制小学暂行工作条例(草案草案)对小学班主对小学班主任的工作任务作了具体规定。任的工作任务作了具体规定。1979年年11月月1日起，试行班主任津贴。日起，试行班主任津贴。1988年年10月月10日国家教委颁发日国家教委颁发 小学班主任工作暂行规小学班主任工作暂行规定定 (试行草案试行草案)，明确规定地位、作用、基本任务、，明确规定地位、作用、基本任务、职

9、责、工作原则等。职责、工作原则等。.12 科学性？艺术性科学性？艺术性 ？ 为教育进行管理；为教育进行管理； 通过教育进行管理；通过教育进行管理；通过管理进行教育通过管理进行教育科学是规律，是客观，普科学是规律，是客观，普遍适用性；艺术性遍适用性；艺术性是因地是因地制宜、独创地运用科学，化制宜、独创地运用科学，化理论于实践中，是具体理论于实践中，是具体 教育与管理的结合教育与管理的结合2、班主任是一种特殊的管理角色、班主任是一种特殊的管理角色.13弗里德曼弗里德曼 1966 “无压力的屈从：登门坎技术无压力的屈从：登门坎技术” n原因原因:微小要求的可接受性作用微小要求的可接受性作用 n 心理

10、卷入的失警性作用心理卷入的失警性作用 n 认知心理的协调性作用认知心理的协调性作用n 大小要求的关联性作用大小要求的关联性作用 n 自尊心理的保护性作用自尊心理的保护性作用 n“进门槛效应进门槛效应”-人们把一个人接受了他人一个微不人们把一个人接受了他人一个微不足道的要求后就有可能接受一个同类性质的更大要求足道的要求后就有可能接受一个同类性质的更大要求的现象的现象n蔡美智女士蔡美智女士 =驯夫记驯夫记 .14班主任给学生班主任给学生“下套下套”？n教师的工作应主要是教师的工作应主要是想方设法唤起各种各样的想方设法唤起各种各样的力量力量，用推动思考力的方法，用赋予思考力以，用推动思考力的方法，用

11、赋予思考力以活跃、敏捷、持续和多样性想象的方法，来充活跃、敏捷、持续和多样性想象的方法，来充实外部世界的创造性作用。实外部世界的创造性作用。 赫尔巴特赫尔巴特n教师之为教，不在全盘授予，而在教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导相机诱导。n 叶圣陶叶圣陶n具体实践中的具体实践中的“借力打力借力打力”的做法。的做法。.15“让步效应让步效应”-先提一个大要求后再提一先提一个大要求后再提一个同类性质的小要求个同类性质的小要求 n原因原因: 好印象的催化作用好印象的催化作用n 坏印象的改正作用坏印象的改正作用n 视线的转移作用视线的转移作用n 心理反差的错觉作用心理反差的错觉作用 n教师运用注意点教

12、师运用注意点:n 一、不露痕迹地使用让步术一、不露痕迹地使用让步术 n 二、学会合理的让步法二、学会合理的让步法 .163、班主任应当是领导者、班主任应当是领导者思考：班主任工作是一项思考：班主任工作是一项人人可为的工作吗人人可为的工作吗? .17小学生非自愿选择的组织。小学生非自愿选择的组织。1是以共同的学习任务建立的组织。是以共同的学习任务建立的组织。 有正式的管理体系。有正式的管理体系。小学班级组织由成人领导。小学班级组织由成人领导。 第二节第二节 小学班级与小学班主任小学班级与小学班主任一、小学班级的一般特点：一、小学班级的一般特点：（1）是少年儿童的学习组织。）是少年儿童的学习组织。

13、-正式组织正式组织有自己的相对独立性。有自己的相对独立性。 （物理层面、制度层面、精神层面）（物理层面、制度层面、精神层面） 5.18政治性政治性群众性群众性自治性自治性实践性实践性（2）小学班级中平行的少先队组织。）小学班级中平行的少先队组织。 少先队的性质：中国少年先锋队是少先队的性质：中国少年先锋队是“中国少年儿中国少年儿童的群众组织，是学习共产主义的学校，是建设社会主童的群众组织，是学习共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。义和共产主义的预备队。”特征：特征：.19（3）小学班级是一个班队合一的或具有双重性）小学班级是一个班队合一的或具有双重性质的组织。质的组织。小学少先队

14、组织与班级组织的关系小学少先队组织与班级组织的关系 A.相同点：相同点：正式组织正式组织 ,有明晰的组织结构与规章制度，有明确的目有明晰的组织结构与规章制度，有明确的目标与边界，两者的对象是相同的。标与边界，两者的对象是相同的。 B.不同点：不同点： （1）在组织目标和工作重点上存在着差异。）在组织目标和工作重点上存在着差异。 （2）在领导和制度体系上存在着差异。）在领导和制度体系上存在着差异。.20n重特殊的专业要求重特殊的专业要求重行为管理重行为管理n重目标的年段性重目标的年段性二、小学班级管理的特点二、小学班级管理的特点.21专业化教师先进、科先进、科学的教育学的教育理念理念合理的合理的

15、专业知专业知识识复合型复合型的专业的专业能力能力崇高的崇高的职业道职业道德德健康的健康的身心素身心素质质三、小学班主任的素质要求三、小学班主任的素质要求1、班主任作为一个专业化的教师。、班主任作为一个专业化的教师。.22 管理理论管理理论 知识素养知识素养人文素养人文素养个性素养个性素养 管理能力素养管理能力素养2、班主任作为一个专业化的管理者、班主任作为一个专业化的管理者 管理者的一般素养：管理者的一般素养：班级管理者的特殊素质：班级管理者的特殊素质：专业化的管理者专业化的管理者.23（2）管理能力素养）管理能力素养管理能力管理能力素养素养信息信息能力能力研究研究管理管理能力能力领导领导能力能力应变应变能力能力交往交往能力能力交流交流能力能力.24四、小学班主任的专业发展四、小学班主任的专业发展自我管理自我管理自我修养自我修养反思反思学习学习创新创新性实践性实践自我形象的塑造自我形象的塑造关注自己在他人心目关注自己在他人心目中的形象中的形象威信威信确立理想自我形确立理想自我形象象塑造理想自我塑造理想自我形象形象.25第三节第三节 本课程的学习建议本课程的学习建议（一）把班主任工作作为一项事业。并非（一）把班主任工作作为一项事业。并非“人人人人可为可为”，是一种专门性的工作，是一种专门性的工作（二）关注学校班级