二上：《乘法的初步认识》教案

1、.二上：?乘法的初步认识?教案一、教学目的一知识与技能在详细的情境中理解乘法算式的意义，知道乘法算式各部分的名称，认识乘号，初步掌握乘法算式的读法和写法。二过程与方法通过多种数学活动，使学生经历构建乘法意义的过程，培养学生分析、比较及抽象概括的才能。三情感态度和价值观感受加法与乘法的亲密联络，体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。二、目的解析本课教学目的的定位是基于学生已掌握100以内加法的根底上，让学生在详细的游乐园情境中发现问题，解决问题，当学生发现用已学的加法解决问题比较费事时，便渴望有一种简便的方法可以取代，这时乘法便呼之欲出了。因此，经历构建乘法意义的过程，感受加法与乘法之间的联络是本课

2、的难点，由此体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。三、教学重难点教学重点：在详细的情境中理解乘法算式的意义教学难点：经历构建乘法意义的过程，感受加法与乘法的亲密联络四、教学准备课件，小棒等五、教学过程一创设情境，激发兴趣1创设情境出示教材第46页游乐园主题图。2师生交流1游乐园里有哪些好玩的游乐工程，从图中你能发现哪些数学信息？2你能提出哪些数学问题？【设计意图】从学生喜闻乐见的游乐园入手，让学生自己观察、交流，从中发现数学信息，提出数学问题，不仅为新课铺垫，也激发了学生的学习积极性。二自主探究，合作交流1感知一样数连加的特点，浸透乘法的意义1出示问题一：小飞机里共有多少人？2学生自主解决问题。3

3、汇报交流。预设一：一个一个地数。预设二：三个三个地数。学生在数学书上每3个人圈一圈预设三：3+3+3+3+3=15沟通：哪两种方法意思差不多？为什么？方法二和方法三差不多，都表示5个3相加4认识一样加数。观察加法算式，有什么特点？加数一样，都是3有几个这样的数相加？5个2感受一样数连加与几个几之间的联络，初步感知乘法的意义。出示问题二：小火车里共有几个人？数一数：一个一个的数，一共有多少人？圈一圈：每节车厢6个人圈一圈，一共圈几圈？写一写：6+6+6+6=24说一说：表示几个几相加的和是多少？观察刚刚列出的两道算式，有什么共同点？它们都是连加，加数都一样。3加深体验，感受学习乘法的必要性。1出

4、示问题三：过山车里共有多少人？2用自己的话说说这幅图的意思，表示几个几相加的和？3学生列出算式：4按要求列算式：假如这列过山车再长些，需要10个2 相加一共有能做多少人？20个2相加呢？100个2相加呢？你有什么感受？4明确乘法的意义，掌握乘法算式的读法和写法。1明确乘法的意义：这种加数一样的加法，还可以用乘法表示。2学会乘法算式的读写，认识乘号。7个2相加用乘法算式可以写成72=14，读作：7乘2等于14，或27=14，读作：2乘7等于14。小组内交流：100个2相加，怎样用乘法算式表示？独立列式：用乘法算式表示前两问中的两个连加算式。介绍乘号的来历。教材第51页你知道吗？3比较每组乘法算式

5、和加法算式。你喜欢哪种？为什么？突出乘法算式的简洁，感受乘法的必要性。3+3+3+3+3=15与35=15，为什么加法中没有5，而乘法算式中有5呢？5认识乘法各部分的名称，理解乘法的意义。1出示问题四：一共有多少个气球？2学生独立列式计算，汇报板书。3认识乘法各部分的名称。【设计意图】本环节从解决游乐园情境中提出的问题入手，层层深化地展开探究，设计自主观察、小组合作、比较分析、讨论交流等一系列活动，让学生经历从直观到抽象的过程，突出了乘法意义的本质，促使学生对乘法意义的认识逐步从感性上升到理性。三稳固练习，深化理解。1根本练习1教材第48页做一做第1题。摆一摆，说一说，再填一填。2教材第48页

6、做一做第2题先说一说，再填一填。2变式练习1教材第48页做一做第3题。直接将加法算式改写成乘法算式。2教材第50页练习九第9题。根据几个几相加的描绘写出乘法算式，再读出来。3游乐园中哪个问题不能用乘法解决？为什么？3综合练习1教材第51页练习九第13题根据算式画图，都有两种画法，学生根据自己的理解画出一种即可。2教材第51页练习九第14题运用乘法与加法间的关系，计算乘法算式的得数。【设计意图】练习设计层层深化，使学生进一步认识乘法的意义,深化理解乘法与加法之间的联络。能综合运用所学知识灵敏地解决问题，体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。四畅谈收获，总结课题1这节课我们一起学习了什么？你有哪些收获

7、？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容