维果斯基的教育理论

1、维果斯基的教育理论维果斯基生平及主要著作维果茨基（Lev SemenovichVygotsky, 18961934）,白俄罗斯人（Belorussia）,前苏联（俄国）的心理学家，社 会文化历史学派的创始人。他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。1917年，维果茨基毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史-哲学系，他对心理学有浓厚的兴趣，读了很多心理学、 语言学及其他社会科学的著作，曾先后工作于莫斯科实验心理学研究所、缺陷研究所、莫斯科心理学研究所，并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科 夫等城市的许多高等学校讲授心理学。1934年因患肺病逝世，终年只有 38岁。他

2、毕生从事心理发展问题，重点是人的高级心理机能的发生和发展。他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并 借助语言实现的，维果茨基与A.H.列昂节夫和A.P鲁利亚等人由此形成了一个极有影响的文 化历史学派一一“维列鲁学派”，在30年代显得特别活跃。维果斯基是一位极有才华的学者， 他既提出了有独到见解的理论，又创造性地进行了许多实验研究。在思维和语言等高级心理过程的研究中，他提出的观点和应用的方法都在国内外产生了重大的影响。他在苏联心理学史上占有重要的地位。终其短暂而辉煌的一生，维果茨基涉足心理科学的众多领域，并取得了重大成就， 为后世留下了 18

3、6种计200万字的著作。其异常丰富和颇具创造性的心理学思想受到全世界心 理学家的高度重视，被誉为20世纪最有影响的心理学家之一。维果茨基的重要论文著作有： 意识是行为心理学的问题（1925年）反对排除人的意识的研究；心理学危机的含义（1926年）分析批评了传统心理学对待人的高级心理机能的错误观点；儿童期高级形式注意机制的发展（1929）、高级心理机能的发展（1931年），在这部著作中，他分析了人类 心理在在本质上不同于动物的那些高级的心理机能（思维、注意、逻辑记忆等）；并提出了两种工具观点。精神分裂症的概念障碍（1932）、心理学讲义（ 1932）、思维与语言（1934 年）。维果茨基的主要贡

4、献是提出“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了 “最近发展区”的理论。维果斯基的心理发展观理论1、文化-历史理论，维果斯基他将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。前者的发展受个体的生物成熟所制约，后者的发展则受社会文化-历史所制约。心理实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。2、维果斯基的心理发展观，所谓心理发展就是指： 一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机组的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。心理机能由低级向高级发展的标志是什么？维果斯基归纳为四个方面的表现：（1）心理活动的随意技能（2）心理活动的抽象一概况

5、技能（3）形成以符号或词为中介的心理结构（4）心理活动的个性化（5）提出内化学说维果斯基在分析智力形成的过程，提出内化学说，维果斯基是提出内化学说最早提出者之一。他指出，教学的最重要特征是便是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部发展的过程，从而使学生通过教学而掌握的全人类的经验内化为儿童自身的内部财富。该理论的基础就是他的工具理论。3、教学与发展的关系维果斯基在其发展观中提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题：一个是“最近发展区”思想；一个 是教学应走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限问题。我们将重

6、点介绍最近发展区的相关理论。维果斯基的最近发展观理论（一）最近发展区理论提出的背景维果斯基认为以往的发展观，存在种种不足，并不能够真正揭示人类心理本质上不同于动物的那些高级心理机能。他认为，人类的心理发展具有两个重要特点。第一，我们人类所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。第二，人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。可以看出，在维果斯基的理论体系中，突出了社会、文化以及历史的制约性。他认为，由于人类对工具的使用，从而引起了人的新的 适应方式，即物质生产的间接的方式，进一步地

7、，从物质到精神，人类也发展出了语言、文 字、符号等精神生产的工具。由此出发，他对人类心理发展的一般原因作出了回答。他认为，促使心理发展的原因在于：（1）起源于社会一文化一历史的发展，人类的发展是受到社会规律制约的；（2）儿童是在于与成人的交往过程中才学会语言的，并且最终通过语言这一个重要的中介环节，掌握新的心理机能；（3）高级心理机能是人类心理结构不断内化的结果。正是基于自己的社会一文化一历史学说，维果斯基在这个基础之上提出了自己的最近发展区的观点。可以说，如果希望深入的了解维果斯基的最近发展区的思想，我们首先必须明白，维果茨基的“最近发展区”正是对儿童智力发展的一般原理上的深刻洞察，才使得他

8、的理论得以独树一帜（二）最近发展区理论的基本内容1.教学与智力发展的关系如果说维果斯基关于心理发展的一般原理的分析为他的最近发展区的理论的提出奠 定了厚实的理论基础的话，那么，对于教学与智力发展的关系的探索则直接导致了最近发展 区的概念的诞生。在维果茨基之前，关于涉及教学与儿童智力发展的观点主要有三种。（1）教学、发展无关论。认为教学不参与儿童智力发展的过程，发展是一种纯粹外部过程。（2）教学、发展同一论。认为任何教学皆有发展性，对二者不加区分，把发展归结为“各种习惯的积累”。（3）折中论，认为教学、发展既相互独立，又相互联系，即教学可形成儿童新的行为方式， 从而推动发展，而发展（成熟）使一定

9、形式的教学成为可能。维果茨基批判了前两种观点，指出前者否定教学对发展的影响，从而否定了发展教学的存在；后者赋予任何教学以发展功能，抹杀了发展的特殊性。对于第三种观点的弱点评价， 则可以看出维果斯基理论的突破点所在。他指出，“折中论”假定儿童在掌握某种操作时，也掌握了应用范围大得多的普遍“结构原则”，从而能够让儿童可以向更大范围的其他任务迁移。这一假设有其合理性，但是， 这种观点的致命弱点在与它忽视了人的社会性，而完全将儿童的智力发展归于儿童内在的自然成长。从社会一文化一历史学派的观点来看，我们就必须注意到人的心理受到历史的制约。他指出，“儿童发展中的每一种高级心理机能都是两次出台一头一次作为集

10、体的、社会的活动出现；第二次作为儿童个人的活动和内在思维方式 出现”,因此，我们应该注重从人的外部，即人所处之社会环境探寻“行为的历史演进”一 一即儿童发展的的直接源泉。正如维果斯基所言：“根据这些观点，教学不是发展，而正确地加以组织的教学可以引起儿童的智力发展，引起一系列在教学之外根本无法形成的过程”，“教学是儿童后天的、历史的特征之发展过程中内在必需和普遍的因素”。在对以往的理论的批判的基础之上，维果斯基提出了自己的关于教学与发展的重要思想：即最近发展区的概念。“最近发展区理论” 的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平

11、。一是其已经达到的发展水平， 表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平， 但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。维果斯基特别指出：“我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平， 如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下， 在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”。维果茨基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称 之为“最近发展区”。正是教学创造者最近发展区，所以维果茨基认为：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激

12、起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程”。第一个发展水平与第二个发展水平之间的距离同样也是由教学所动态决定的。从以上观点出发，维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面”。对教育过程而言， 重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。教学决定着智力的发展，因此，如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知 识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制或阻碍，影响其积极性和创造性。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展，这种认识与近年来我们所提倡的素质教育的要求是吻合的。在教学过程中，究竟又如何体现最近

13、发展区的重要思想，做到教学走在发展的前面 呢？针对这个问题，维果斯基强调了 “学习的最佳期限”的概念。他认为，儿童对于某种技 能的掌握都有一个最佳的期限，虽然教学必须以儿童的发展与成熟为前提，但是，对于最近发展理论而言，更佳重要的是，我们教育工作者识别出儿童的某一技能的学习的最佳期限， 在儿童开始形成的时侯，让教学走在儿童发展的前面，而不能错过儿童的最佳学习期限，如此一来，教学方能达到最佳效果了。补充知识：最近发展区概念与教学实践的结合1、由于维果斯基英年早逝，所以并没有具体地就自己的思想如何实现展开论述，相 对来说，仍然比较抽象，因此他的学生前苏联著名的教育学家赞科夫主持开展“以儿童一般发展

14、为目标的小学教学论体系”的实验研究，试图解决一个问题：如何使教学达到学生发展上的理想效果这一实践性极强的问题。因此，赞科夫在进行了大型试验之后，提出了新的教学论原则，即5条相互联系的教学法则：在高难度上教学；，理论知识起主导作用；高速度学习教材；让学生理解学习过程本身；系统地致力于全体学生的发展，并且根据新教学原则制定了小学课程教学大纲。 然而，他也引起了众多不同意见。 批评者认为赞科夫的实验研究 实际上对最近发展区概念重视不够。他虽然认识到“最近发展区”与儿童心理发展的内在联系，但未能在其教学论体系中反映这种联系。在他的实验中，作为创造“最近发展区”重要 手段的组织教学交际与合作是一个非常薄

15、弱的环节。2、维果斯基学派的另一位重要学者达维多夫则认为，我们不应该一般地谈论发展性 教学，也不可能同时探讨它的各个侧面，因为任何合理地加以组织的教学均可能在某种程度上刺激学生的发展。因此，只能结合一定的历史条件和一定的年龄阶段研究这个问题。达维多夫本人选取的切入点是现代小学低年级学生，重点研究其理论思维的发展。他认为，传统的小学教学不能真正的影响小学生智力的发展，因为这种教学着眼于小学生思维发展的现有水平，忽视了最近发展区的作用。为此，达维多夫主张开设活动教学， 认为应该根据从抽象上升到具体的辩证的叙述逻辑重建教学内容以及学习活动结构，从而使教学有效地作用于儿童心理发展的潜在水平，即心理的最

16、近发展区。由此出发，达维多发提出了一系列相关的教 学原则：（1）掌握一般与抽象性质的知识应先于了解比较局部与具体的知识；（2）知识不能作为现成的东西传授给学生；（3）应善于揭示教材中最初发生的普遍关系；（4）善于凭借物质形式再现普遍关系，以便于研究；（5）善于将普遍关系具体化；（6）善于完成智力动作与外部动作之间的相互转化。3、西方学者则在将“最近发展区”的概念与教学实践结合的时候，提出教师应该完 成的三项任务：1）评估；2）学习活动的选择；3）提供教学支持以帮助学生成功的通过最 近发展区。举例来说，找两个儿童并且判定他们两人的智龄都是七岁，这就是说这两个儿童都能独立地不*他人帮助能够解答相当

17、于七岁儿童的测验题，即他们的现有发展水平是同样 的。但是我们把这两个孩子在解答测验题上往前再推进一步，都给予启发性的问题、例题、 示范，其中一个便很容易地把距离现有发展水平两年（九岁）的测验题解答出来，而另一个则只能解答出超过他们半岁（七岁半）的测验题。从这个实验说明了教师在进行教学时，首先应该对儿童进行动态性的评估，这是教师应该完成的第一项任务。 第二项任务则应该是选择恰当的活动目标，使学习任务能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。 此外，除了选择任务外，教师还应该决定如何呈现任务。 在这个试验中，刚开始的时候，教师所选择的目标明显不符合其中一个学生的最近发展区。 第三项任务则是提供教学

18、的支持。在本次实验中，我们的教师根据反馈，给孩子启发性的问题，实际上就是在执行者最后一阶段的任务。在第三阶段，研究人员往往使用“脚手架”这一用语，来表明在学生最近发展区阶段 的时候，学生与老师的关系。当学生快达到另一个比较高的层次的发展水平然而事实上还没 有达到的时候，我们可以说他正处于最近发展区。这时候，一方面，我们教师不能够完全将学生的探索过程包办； 另一方面也不能对学生困难置之不理，因此，教师要更多地发挥一种脚手架的作用。在教育中“脚手架”是指一种辅助物，学生凭借这种辅助物可能完成其独立 无法完成的任务。脚手架可以有不同的种类：1）教师模拟：教师可通过演示如何解题，为学生提供一个专家工作

19、的具体实例；2）出声的思维：有能力的教师在模拟解题过程时，还可以出声的思维。这一技术有助于学生在自己绞尽脑汁思考问题时，直接读取教师的思维方法；3）问题：当学生解决问题时，教师可以运用问题向学生提供援助，帮助学生集中注意 并提供新的思路。以上是互动性的脚手架。除此之外，教师还可以通过改编教材向学生提供 脚手架，改变任务的要求就是其中的一种形式。例如，在教学生根据所阅读的教材提问时， 教师可以先要求学生根据一个个句子提问，然后根据完整的一节提问。 此外，教师还可以通过书面或口头的提示与暗示来提供脚手架。重要的是，当学生已经内化了这些过程时，脚手架就应该及时拆除，否则会严重阻碍学生的发展， 促使学

20、生在最近发展区的目的也无从谈起。（三）对“最近发展区”的简要评价目前，“最近发展区”及有关理论已被世界越来越多的人接受和利用，并日益产生巨大的理论指导作用。 从最近发展区理论对于教育实践的影响来看，我们认为，它对于当代素质教育与教育改革具有深远的影响：首先，它有助于我们树立新型的、 符合现代教学要求的教学观。以应试教育为背景的传统教学是以学生应试为目的、传统的传授式教学观。 这一观点认为，教学的主要任务是“升学”，教学的实质是传授知识。然而，根据维果茨基的最近 发展区理论，教学与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它 适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。从某种意义上而言，维果茨基的理 论直接影响到了当前相当热门的建构主义教学思想的发展。如前文所述的支架式教学实际上就是以维果茨