幼儿心理健康教育教学内容

1、幼儿心理健康教育幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平 , 情绪积极、性格开朗、无心理障碍、对环境有较快的适应能力。应该看到 , 幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的问题 , 但是 , 在幼儿教育过程中 , 人们往往只重视身体健康而忽视了心理健康的教育。因此, 当前有必要强调重视积极实施幼儿心理健康教育 , 把它放到重要位置上来, 切实抓好。一、为什么要加强幼儿心理健康教育我们认为 , 当前幼儿园在幼儿心理健康教育中存在的问题:1 、偏重于身体健康, 把身体的三项指标的指标作为幼儿健康的标准。 现在不少幼儿园往往把测查幼儿的身高、体重、血色素三大指标作为衡量幼儿健康达标的依

2、据。从幼儿园的管理者到教师乃至于家长, 对此都十分重视。幼儿园的管理者为确保本园体检能达到国家规定标准 , 制订了一系列严格的措施; 医生对全园发病率、 营养计算等非常关注 ; 教师为了完成幼儿园的考核达标 , 在进餐、午睡、户外锻炼等方面下功夫; 家长尤其看重幼儿体重或身高长了多少 , 幼儿园的膳食编配是否合理等等。这样做无疑是有必要的 , 但很显然 , 心理健康教育没有摆在应有位置。2 、 只重视发展好的幼儿 , 忽视了发展相对滞后的幼儿。在观察中我们发现, 一些教师对本班发展好的幼儿常常在各种活动中都给与更多的机会, 而对班级中发展相对滞后的这部分幼儿关注却不多 , 影响了这些孩子自信心

3、的形成。3 、偏重幼儿的知识技能培养, 忽略了功儿的情绪、情感、态度、社会交往能力的培养。 家长到教师普遍比较看重幼儿的知识技能的培养。大多数幼儿园都开办了英语、美术等特色班, 家长们也热情极高的地送孩子到各种特色班学习, 有的甚至每天指导课程排得满满的 , 根本不考虑孩子的兴趣和承受能力。对孩子的情绪、情感、态度等不太在乎。4 、只重视创设优美、高档的物质环境, 忽略构筑良好的人际交往氛围和师生关系。 随着经济水平的提高 , 现在有的幼儿园越来越重视用高档的材料布置优化活动环境, 给幼儿提供的高结构材料过多 , 而忽视低结构材料的投放; 幼儿园的管理者将环境创设作为评价教师工作的重要指标,

4、而对班级中教师之间 , 师幼之间的人际交往关系一般不作过高的要求。5 、 只重视幼儿园内的教育 , 忽略了家庭中的教育 , 社会文化环境的影响。 在我国 , 较多的幼儿园仍只重视园内的教育 , 如何将教育延伸至家庭、社区的问题还未得到广泛的重视。种种现象说明 , 幼儿的心理健康教育从管理者都到教师、 家长中普遍还存在模糊认识 , 甚至在有些方面走入误区对健康的认识存在很大的片面性 , 忽略了心理健康的重要性。那么 , 什么是健康的标准 ?健康教育工作的范畴是什么 ?结合对新纲要的解读, 使我们对“健康”的含义有了更加深刻的理解。同时 , 也让我们重新接受一次现代健康观的“冲击”和“震荡” 。二

5、、新纲要关于“健康教育”的要义1 、新纲要明确提出“树立正确的健康观念” , 有利于人们克服对幼儿健康的片面理解 , 对幼儿健康教育具有重要指导意义。健康是人类的最基本要求 , 也是一项最重要的社会目标。然而 , 对于什么是健康, 人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里, 一提到健康就理解为身体没病, 体格健壮。 这种单纯的身体健康观, 存在很大的片面性, 忽视了心理健康的重要性。在 幼儿健康教育中 , 偏重幼儿身体保健教育 , 缺少幼儿心理卫生教育方面的内容, 这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。 因此 , 如何克服传统健康观的片面性 , 树立正确的健康观念 , 完全将健康剥离到卫生保健工作的

6、管理范围 , 是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。所谓正确的“健康观念” , 不仅指幼儿身体的健康, 而且, 这种健康观是还包括幼儿的心理健康。 幼儿健康是身体和心理健康的有机 统一。 “正确的健康观”强调一种健康的整体与国际社会对健康的新认识相一致的。2 、新纲要明确把心理健康纳入幼儿健康范畴 , 科学揭示了幼儿健康的内涵 , 对幼儿心理健康教育具有关键的指导意义。新纲要提出“在重视幼儿身体健康的同时, 要高度重视幼儿的心理健康” 。 身体健康是心理健康的物质基础, 身体不健康会带来许多心理疾患 ; 反过来 , 心理问题也会影响身体健康 , 酿成多种疾病, 就象有人说的 “身体的健康

7、在很大程度上取决于精神的健康” , 而世界卫生组织的口号是“健康的一半是心理健康” 。 从心理学角度讲, 教育过程就是在儿童已有心理发展水平的基础上根据儿童的心理需要 , 采取正确的教育策略和手段, 促进幼儿心理健康发展的过程。 成都日报 2003 年 1 月 6 日曾报道“五岁幼儿患精神分裂症” 。据报道 , 1 名 5 岁的幼儿在园期间 , 因个 别 老师曾采取恐吓体罚等教育方式, 使孩子身心受到极大伤害, 而且在园情绪时有异常现象, 教师没能注意观察, 使幼儿错过最佳治疗期。 经法院裁定, 由于教育方法不当 , 未能充分尊重幼儿的人格尊严 , 违背了幼儿身心发展, 损害了幼儿的健康发展

8、, 幼儿园有不可推卸的责任 , 导致诉诸于法律。 此案例对我们幼教工作者敲响了警钟 , 对此决不能再掉以轻心。学习新纲要 , 我们对纲要中提出的“身心并重”的幼儿健康观非常赞同 , 并认为心理适应是幼儿身心健全的关键。进一步认识到幼儿心理健康的标准是 : 认知发展是否正常 , 情绪反应是否适度, 人际关系是否融洽, 性格特征是否 良好等。在培养幼儿健康心理素质的过程中 , 必须从幼儿年龄特点入手 , 把情绪 , 自信心 , 合作意识作为对幼儿进行心理教育的重点突破口 , 融入幼儿园教育目标进行。三、进行幼儿心理健康教育的有效途径、积极构健安全、温馨的健康心理环境环境对幼儿能否健康生活有着不可忽

9、视的影响因素 , 年龄越小的幼儿对心理环境要求比物质环境的要求更为重要。前苏联教育家霍姆林斯基指出“教育 - 首先是教师跟孩子精神上的接触。 ” 也就是说 , 教师与幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础。教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往” 。如果教师身体离幼儿很近, 而心却离得很远, 总以冷漠的态度对待他们 , 幼儿得不到老师的支持和帮助 , 就会逐渐失去对教师的信任 , 不安全感就会增加 ; 如果讽刺、挖苦、嘲笑孩子 , 当众损伤孩子的人格 , 会使孩子失去自尊 ; 长期得不到肯定 , 在批评中长大的孩子不会有自信心。 因此 , 教师要多站在幼儿的角度, 体察他们童心的需要。 同时 ,

10、 为幼儿创设和谐的班级环境, 平等鼓励的师幼关系 , 如在活动区可根据幼儿的年龄增设新生入园亲子区、聊天室、娱乐天地等 , 给予幼儿充分抒发情感, 增进交往空间。使幼儿感到在安全、温馨的氛围中生活, 有助于幼儿情绪安定、心情愉快。因此,老师必须给予幼儿实践锻炼机会, 放手让幼儿去独立完成一些起简单的 , 力所能及的任务, 给予他们充分表现自我的情感氛围 , 尊重他们的意见 , 鼓励他们的主动行为 , 让他们在实践中感受自身能力 , 从而提高自我评价水平。总之老师要善 于抓住每个幼儿身上的闪光点 , 引导他们看到自己的进步 ,使他们相信自己的优点和长处, 增强自信心, 创设乐观、 积极向上的精神

11、氛围。、利用幼儿园得天独厚的同伴群体, 建立良好的同伴关系 , 培养幼儿良好的社会适应能力现在的幼儿绝大多数都是独生子女, 在家视为 “小皇帝”被捧着。但特殊的家庭环境和居住条件 , 使他们失去了很多 彼此交往、协作、谦让、友爱的机会。带之而来的是孤僻、 任性、依赖、唯我独尊、做事缺乏自信心。教师应充分利用幼儿园独天独厚的同伴群体, 为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围 , 有助于幼儿心理品质的形成。如李洁、 黄苦雪、 王傅一等三名幼儿性格内向、 不合群 ,早晨来园时很少主动向 老师问“早”, 不声不响地独坐在小椅子上 , 老师提醒他们去活动区玩也只是摇摇头, 不吭声。平时从不举手发

12、言 , 做事慢腾腾的。 针对这种情况 , 我们充分利用活动与同伴游戏的机会, 激发他们积极主动参与活动的愿望 , 从而培养他们活泼开朗的性格。如每天这几个小朋友一来园 , 老师就让一些主动、热情的同伴约他们, 商量是玩“肯得基”还是“娃娃家” 。久而久之, 他们便由被动变成自觉地参与 , 并且有了主动与同伴交往的愿望。 同时 , 在活动区玩时 , 教师还有意识地把这些小朋安排在活跃的孩子周围 ,让他们身临其境, 获得直接交流和感受。 餐前组织幼儿讲 “我的悄悄话”时 , 最初 , 他们只是听别人讲, 老师就鼓动爱表达的几个孩子和他们坐在一起交谈, 对他们敢于开口的表现即时予以肯定和鼓励, 渐渐

13、地这些小朋友在同伴的影响下有了明显的时步。、 以游戏活动为载体, 满足幼儿活动的需要, 提供幼儿交往的机会 , 培养良好的性格和意志品质。1 、不同的游戏活动 , 对幼儿各方面起着不同的作用。如 : 幼儿在体育游戏中 , 躯体大动作和手指精细动作的能力得到很好的发展; 而智力游戏对幼儿认知能力的正常发展有积极的促进作用; 创造性游戏满足了幼儿的情绪、培养了社会交往能力和良好的性格。譬如 , 在中、大班的表演游戏中 ,幼儿对“大风车”的主题很感兴趣。开始时 , 几个孩子为扮演自已喜欢的“金龟子” 、 “小鹿姐姐”等角色发生争执, 而使表演难以进行下去 , 这时他们也逐步意识到需要商量一下角色的分

14、配、表演哪些节目等内容。于是 , 幼儿通过与同伴在游戏中协商、分工、合作、谦让等, 锻炼了幼儿的交往能力 , 对幼儿形成良好的性格有很大促进作用。2 、在游戏中 , 注重对个别幼儿的教育。游戏中 , 总有个别胆小 , 害羞 , 懦弱的幼儿 , 他们往往不敢与同伴交往, 更不会主动投入游戏中去。为培养其自信 心 , 教师应鼓励他们大胆地加入同伴的游戏中 , 可以用关心的语气询问他们 : “你们为什么不去玩?” “你看他们玩得多开心” “老师跟你一起玩好吗 ? ”并在游戏过程中不断地对他们进行鼓励和表扬。如在游戏刚开始时, 有的幼儿不知玩什么 , 教师可通过扮演角色, 用游戏口吻激发幼儿 和 老师所扮的角色一起玩 , 让幼儿逐渐克胆怯的心理。在幼儿敢于表达自己的愿望 , 投入到游戏中以后 , 教师应即时给予表扬 , 鼓励他们加入到同伴的集体中 , 让他们体验成功的乐趣。一次成功 , 胜过百次说教, 幼儿的自信心就会有效地得到培养。3 、在游戏的趣味中感受规则的基本要求 , 以培养幼儿意志品质由于幼儿具有自我中心的特点 , 自控能力较差 , 不理解规则的重要性, 因此 , 遵守规则的能力也较差 , 针对这一共性特点, 我们设计了一些规则性较强的游戏, 将游戏与规则融为一