估算教学的两点思考

1、.估算教学的两点考虑一、对估算教学环境相关性的解读 美国HoughtonMifflin公司出版的四年级数学书中，就用问题引导学生考虑什么时候可以用近似数，什么时候用准确数。 问题1：阿姨准备接你和你的朋友去玩耍，为了接你的朋友，她需要你朋友的地址，你认为提供一个近似数行吗？ 问题2：你和三个朋友约好上午10：45在入口处会面，你认为将时间近似到11：00到达好吗？ 问题3：你想买3个0.5美元的游戏币，还想买2.95美元的三明治，你有5美元，你需要求出准确值才能判断你的钱够不够吗？ 问题4：只用四舍五入的数，为一个真正的或假设的活动设计一张海报，让你的朋友识别出那些不能提供足够信息的四舍五入的

2、数。 问题5：近似数什么时候能提供足够的信息？什么时候需要准确值？你能举例说明吗？ 在出示除法42030后，茄子老师提出问题：你能估计商大约是多少吗？课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这

3、些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。 教材出示了三种不同的估算方法：3010=300，商比10大；3020=600，商比20小，得出商在10和20中间。接下去接下去就开场进展竖式的教学。 这样安排的目的在于帮助学生理解：被除数前两位上的数42除以除数30，商1，商最高位上的数1写在十位上。教材先要求学生估算“商大约是多少，这样可以帮助学生体会到商的最高位应该在哪一位上。 练习中的问题。 教材要求引导学生是怎样想的，学生在学习了“除数不是整十数的除法之后，已经知道在做除法的时候，应该用“四舍五入法把除数看成和它最接近的整十数。要练说，先练胆

4、。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情

5、地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。 在解决此题的过程中，学生自然而然地运用“四舍五入法把两位数看成和它接近的整十数，然后再去想表内乘法就可以了。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴

6、趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说

7、大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。 特级老师王凌在和人民教育记者余慧娟的对话中，提到了“教学活动中的环境相关性的问题。在现行的苏教版教材中，计算教学需依赖于

8、数学情境展开。纵观小学四年级数学教材，第一单元除法中给出的是“图书馆的情境，“打包“分书“看书“借书的情境图穿插其中，在“生活情境中展开计算教学。但是，在教学中我发现，学生对这些情境似乎不是很“买账。学生告诉我，在金陵图书馆管理员分书都是用的估算，每几十本打一包，然后打几包，根本就不用去算，只需要在打包之后数一数就行了。计算教学需要一定的现实情境，但估算教学需要的那么是很真实的生活环境，而如今的教学似乎有点脱离了生活环境谈估算的倾向，真正意义上的生活情境也许不会出如今教材上，不会出如今试卷上，只会出如今我们的生活中。 如，某超市的购物柜台前。金龙鱼浓香花生油5升装119.5元/桶；妈妈的钱包里全是100元的人民币；妈妈要去看长辈，一共是7家，妈妈觉得在油价上涨的如今，买点食用油最实在