从多种同类经验中体验数学概念

1、.从多种同类经历中体验数学概念从多种同类经历中体验数学概念 在幼儿园数学教育理论中，我体会到老师应为幼儿设计并提供同类型经历、不同层次的操作活动形式和材 料，以满足不同程度幼儿的学习需要，促使幼儿获得同一数学概念的多种经历，形成初步的数学概念。下面我以“按三维特征摆放图形的教学活动为例来说明这个问题。首先，根据“按三维特征摆放图形如图一内容本身的抽象性、概括性的特点和幼儿的个体差异，我 有意识地提供了同类型经历、不同层次的相关构造的活动，如看标记画图形、图形身份证、填图形片、按二维 特征摆放图形等。附图 图图一“按三维特征摆放图形是指要求幼儿按照图形的颜色、形状、大小这三个方面的特征，在表格上

2、找出符 合三个特征的位置，并正确摆放图形。表格的上下两横排和竖排第一行的特征标记使表格具有坐标的性质。表 格中的每一个空位都表示着一个图形的颜色、形状及大小三者的统一。它要求幼儿不仅能准确地分别感知图形 的三维特征，而且能理解表格空位表达的是某一图形的三个方面的综合特征。而“按二维特征摆放图形如 图二要求幼儿按图形的颜色、形状这两个特征在表格上正确地选放图形。这比按三维特征摆放图形少了一个 维度的综合，在操作要求上显然低了一个层次。“填图形活动是根据图形和差异线注，找出某差异线与 某图形的内在联络与区别，它只是对两个图形片进展直观的比较和分析，没有前两个活动所具有的空间感知上 的难度。“看标记

3、画图形和“图形身份证这两个活动要求幼儿根据标记画出相应的图形，或根据图形画出 相应的标记，它与前几个活动的共同点在于都是以准确地感知图形特征为目的的，但它没有比较、分析、概括 图形特征的要求，只是稳固对一个图形特征的感知，显然它在这几个相关活动中难度是最低的。附图 图图二上述几个活动都是关于分析、综合图形特征的同类活动，却有着不同的层次。选择和提供这些活动的目的 是让幼儿通过操作活动，主动地储存、建构有关图形特征的知识经历，理解表格即坐标所表示的数学意义 ，获得多维度地分析、综合图形特征的初步的逻辑思维才能。其次，在小组活动时，我注意让每个孩子都有时机按照自己的需要和开展程度选择合适自身学习的

4、活动， 并针对幼儿的活动情况，及时调节活动内容与要求，做好个别辅导工作，尽可能让每个幼儿都能积极地参与活 动。例如，对个别必须通过反复操作才能理解图形、表格的综合意义的幼儿，我鼓励他们先操作难度层次低的 活动，再操作属于同类经历但较为复杂的活动，促使他们通过感知多种材料来逐步积累同类型的经历。对于能 正确地按三维特征摆放图形的幼儿，我要求他们讲述摆放的理由，进步其对几何图形特征的综合、概括才能， 使外部的动作逐步内化为相应的认知图式，进而理解并抽象概括出相应的概念。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死

5、的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。经过几次操作活动之后，大多数幼儿能正确地在三维排列板上摆放图形，不少幼儿能运用语言表述操作的 结果。为什么幼儿能较快地掌握按三维特征摆放图形的操作规那么呢？我认为这是幼儿在感知图形特征的活

6、动中 积累了有关经历，并在同类操作理论中得以迁移和运用的结果。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?几年来的教学理论使我感到：要帮助幼儿理解、掌握某一数学概念，老师应设计、组织多种与这个概念属 性相关的同类型的活动，使幼儿在自主的操作活动中，不断地积累经历，逐步建立起初步的

7、数学知识构造。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的