形成性评价在初中思想品德课教学中的运用(一)

1、形成性评价在初中思想品德课教学中的运用 一 摘要:形成性评价在初中起始年级思想品德课教学中的运用可以考查教 师的教学水平和学生所到达学习目标的程度 ,帮助教师改良教学 ,保证 课程目标的实现 ,促进教师教学 ,促进学生学习和品德开展与提高。 本文 介绍了形成性评价的含义、优点、具体运用的模式。针对当前教育教 学的现状，理论结合实践， 提出了一些有新意、 有价值的独特的见解， 做到了理论和实践相结合，表达了学生自主学习、乐学、感悟学习、 自我开展、自我创新等的生成性内化教育理念，探索了一些新的教学 方法，希望能对教学实践有所帮助。 关键词：形成性评价思想品德课教学自主学习素质教育 教学评价是教学

2、活动不可缺少的组成局部 ,评价的理念、目的、内容、 标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。评价是思想品德 课程的重要组成局部，科学的评价活动是教育活动科学化的需要。可 以使学生在思想品德课程的学习过程中不断体验进步与成功 ,认识自我 , 促进学生的全面开展 ,形成自主学习的能力。另外，形成性评价能提供 教师思想品德教学的反应消息，对自己的教学行为进行反思和调整， 最终不断提高教育教学水平。本文以形成性评价在初中起始年级思想 品德课教学中的运用与思考为题对如何构建活力课堂，促进学生开展 进行了探讨。一、形成性评价的概念、优点 形成性评价是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目

3、的的评价活动。形成性评价运用得当， 能有效提高学生的学业成绩， 形成性评价是提高学生学业成绩的有效方法，教师必须应对各种复杂 情境，引导学生个性和情感的开展，从而帮助他们快速学习，将来成 为较好的学习者。自 1986年以来，教育专家在一些国家对从 5 岁的孩子到大学生进行了 研究，结果发现 :不管什么学科，加强课堂教学形成性评价，都会对学 生的学习产生巨大而重要的促进作用。研究还说明，加强形成性评价 对于学习较差学生的学业成绩更为有效，因此能够从整体上提高学生 学业水平。可见，加强形成性评价对于提高课堂教学质量具有重大意 义。二、当前初中起始年级思想品德学科教育教学的现状 为了更全面地了解初中

4、思想品德学科课程现状，现行初中低年级思想 品德学科课程现状及存在的主要问题作简要分析。一、初中起始年级思想品德课的课程内容的现状 思想品德教育功能有效实施的一个重要条件是恰当的教育内容的组织 及难易程度的准确把握。而长期困扰着初中低年级思想品德教育实效 性的问题之一，就是课程内容的组织及难易程度的把握脱离学生身心 开展特点，不注重从教育对象的实际出发，超出了他们的心理和认知 承受能力，目前，课程内容仍然存在 “难、繁、偏、旧 等问题。 二、初中起始思想品德课的课程教学实践中存在的问题 思想品德教育功能的发挥有赖于课程的有效实施，即选择最优的教育 方式和学习方式。尽管现有教科书在版式设计、教学内

5、容呈现的生动 活泼方面比过去有了很大改良，但是目前课堂教学仍以讲授为主，许 多大道理，包括做人的道理，都是通过简单的灌输来完成的。如何改 变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学 生主动参与、乐于探究、勤于动手，依然任重道远。三、目前课堂教学评价存在的问题 当前课堂教学评价存在着诸多问题，具体有以下几个方面 (一)、缺乏形成性评价的有效实践 研究说明，目前课堂教学评价存在很多问题和缺乏，具体有： 1、虽然评分小心、 谨慎，但通常并不能为如何提高教学工作提供指导 有些教师指出 :应该进行形成性评价，但在目前的教育情境中，其实施 是不现实的 ;2、虽然诸多评价方法在教育评价界广泛运用，然而在学校评价实践中 应用并不普遍。其原因主要有三个方面 :(1)惯性教学问题。小学教师较 为强调作业的数量和上交情况，而往往忽略学习的质量 ;教师使用的测 验手段鼓励了死记硬背和外表性学习，他们甚至认为测验的目的在于 加深学生的理解，许多教师并未认识到两者间的不一致，而且教师间 沟通也不够 ;(2)消极影响。过分强调评分和等级，不重视学习的诊断和 给以有用建议 ;现行评价方法使学生认为其主要目的是竞争而不是个人 提高，结果使成绩较差学生认为自己缺少 “学习能力 ;(3评) 价的管理角 色，评价结果反