幼儿园小班科学教学随笔范本共四篇

1、幼儿园小班科学教学随笔范本【篇一】我来摸一摸这是一节小班的科学活动，重点是引导幼儿感知 物体的冷热、软硬、粗糙、光滑等不同的特征。难点是引导幼儿去摸 一摸各种东西，大胆用语言表达出自己的感受。在材料准备环节，首先，我为幼儿准备了丰富的材料如 ：冷热水 各一瓶、一块海绵、一块木头积木、一张砂纸，为幼儿摸一摸，感受 物体的不同特征的活动顺利开展奠定了基础。活动开始后，我用“魔盒”吸引住幼儿，请幼儿去摸一摸，探索 物体的不同特征。我把准备好的材料如：热的、冷的水各一瓶；砂纸一 张；积木、海绵各一块放在墨盒里让幼儿用手去摸一摸、捏一捏来感 知它们各自之间的相对的属性。再准备一些材料放在小朋友的桌上，

2、让其感受物体性质。发现有的幼儿一人就拿着几样不同的教具， 其他 的幼儿有的只能摸到一种的教具，有的甚至没能摸到教具。我去询问 个别幼儿触摸物体的感受，幼儿根本就说不出来，在感受、比较操作 实验这些方面幼儿是初次接触，还不知道怎么样正确地去感受。其次，师幼共同交流感知到的物体特征。 在介绍冷热特征的东西 时，幼儿一触摸就能很好的说出来，我发现幼儿对于冷热的生活经验 比较丰富，因此，没有做过多的讲解，只是将幼儿的一些经验进行了 提升。而对于软硬的东西，在幼儿触摸过这些东西以后，我请幼儿说 说自己的感受，幼儿一开始说不出，我就把海绵从一角慢慢地往手心 攥，海绵开始变形了，这时有幼儿说“软软的”，幼儿

3、感知到了物体软的特征， 我马上把木头积木也拿在手里也做攥的动作， 幼儿发现积木没有没有攥到手心里去也没有变形，问 : “为什么不能攥到手心里去 ?也不变形?”幼儿说 : “太硬了” ，我及时把软、硬的词请幼儿来说一说，并请幼儿来用手摸一摸，感受了海绵的“软”和积木的“硬”特征。通过这种方法，幼儿很快就分清了软和硬。在介绍粗糙和光滑的时候， 发现幼儿对粗糙的东西的认识经验比较少， 摸完以后也是说不出，因此，我向幼儿介绍了粗糙和光滑东西的特点，如 : “粗糙的东西，手摸在上面给人毛毛的感觉，而光滑的东西摸上去，很舒服，有种滑滑的感觉。 ”为了让幼儿感受到“光滑”和“粗糙”的感觉，我再一次请幼儿去摸

4、一摸砂纸， 鼓励幼儿说说自己的想法。 在整个活动中，我采用带问题去探索，先分散，再集中讲解，再分散探索的形式。这样幼儿就会从无意识的触摸转为有意识的触摸， 幼儿记忆得会更牢。最后，请幼儿感知自己身上东西以及教室里不同物体的特征。幼儿摸摸自己的衣服说是“软软的” ，摸摸衣服上的纽扣幼儿说出了“硬硬的”等等，充分感知物体的冷热、软硬、粗糙、光滑等不同的特征。不足的是， 有的幼儿去摸一摸各种东西， 让其大胆用语言表达出自己的感受的时候还是显得比较胆小， 不敢去摸也不愿说说自己摸的感受。 在今后的活动中我们要鼓励幼儿大胆尝试， 乐于表达自己的想法。【篇二】幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界、获取知识经

5、验的重要途 径,在实现幼儿园培养目标上发挥了重要的作用。 科学教育内容丰富， 涉及面广，存在于幼儿日常生活的各个空间，教师可因势利导，抓住 契机，灵活进行科学教育，丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，增强 幼儿的科学意识，形成幼儿对人、事物的正确态度。幼儿在科学活动 中需要调动各种认知功能，积极参与，观察、比较、分类、操作、思 维等，从而使幼儿的认知能力在活动中得到相应的培养与提高。科学教育的一些内容与其他教育内容有着潜在的不可分割的联系，比如语言故事小蝌蚪找妈妈、体育活动走平衡木、各种建构游戏等都 包容着一定的科学内容，教师可以通过科学教育帮助幼儿对知识、技 能的掌握。在实际工作中，我们通过不断

6、探索实践，总结出科学教育的开展 需要注意以下几个方面：一、预定目标，选择、设计合适的科学教育内容。目标是实施科学教育的导向，我们在实施科学教育前可先根据幼 儿实际认知水平和科学发展目标，结合时代特征，明确在这一阶段要 认知什么，达到什么水平，培养哪些能力等。有了明确的目标，我们 就可以有的放矢地选择和设计科学教育的内容， 有条不紊地开展科学 教育。我们的目标也许不是的，但却是最容易实现的。科学教育内容丰富多彩，神奇有趣。教师要充分发挥科学的魅力， 巧妙地组织科学教育活动，激发幼儿对幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探究方法去探究问题， 解决问题，体验“科学” 的乐趣，培养一定的探究

7、科学的情感与认知能力。二、创设良好环境，为幼儿学科学创造条件。在幼儿科学教育过程中，幼儿在正规的科技活动中表现积极， 而 且对非正规的和偶发的科学也很有兴趣，特别是对那些和生活经验有 关的、周围能经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌、百问不倦。 可见幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他的，而是合适的环境，适 度的新鲜的刺激物潜移默化的结果。 为此在开展科学活动中，应十分 重视环境的创设。三、善于观察问题、总结问题、解决问题。在平时实验的过程中，幼儿的操作会出现这样或那样的问题， 幼 儿也会出现重复现象，老师要不断的发现，并及时进行有效的指导。 例如：在“米中取物”这节教育活动中，幼儿看到一个孩子

8、用磁铁取 米中的小铁珠，余下的幼儿也相应的去模仿，这时候老师发现后及时 进行了指导。“你们都选择了这样的方式，说明这是的方法，恭喜你 们，那下一步要看看谁的方法更有创意。孩子们得到了老师的认可， 很高兴，在新的任务中又开始了新的实验科学活动正是存在与幼 儿的一日生活之中，它与幼儿的日常生活、周围物质世界紧密联系， 在不同时间，不同地点都可能发生。要培养幼儿对科学的兴趣，就要 激发幼儿的好奇心，满足幼儿的好奇心。教师要锻炼自己高度的灵敏 性，善于在日常生活和活动中观察幼儿，了解幼儿的活动意向，结合 幼儿的一日活动，利用各种机会，随机地对幼儿进行科学教育。对幼 儿来说，科学就是他们每天所要做的事。

9、这就要求我们敏锐地察觉到 幼儿随时出现的探究兴趣和关注的事物， 生成不断深入的科学探索活 动。【篇三】我发现有趣的科学活动能较长时间的吸引幼儿的注意力， 能有效 的调动幼儿的探索欲。同时我也发现，在一般幼儿园的教学活动中， 科学活动常以教师的讲授为主，注重科学结论的传输，忽视发展幼儿 的科学探索能力。但是科学教育真正的意义在于培养幼儿对科学的兴 趣，培养幼儿探究科学的能力。其实幼儿科学教育是整个科学教育体系的起始阶段、基础环节。幼儿园开展科学教育活动可以萌发幼儿对科学的兴趣、好奇心，积累科学经验，掌握一些初步的技能，为以后的学校科学教育打下良好的 基础。我觉得我们的幼儿园科学教育活动要根据社会

10、的需要、幼儿自身的特点而精心设计，使幼儿在活动中充分的进行探究、操作，并在 动手、动脑过程中积累科学知识和技能。【篇四】整个活动以孩子们的操作为主，让每个孩子都有自己动手操作的 机会，活动过程体现了幼儿在前，老师在后的学习方法。首先让幼儿 自己自由的进行排序，然后让孩子自由的进行展示，在孩子展示的基 础上，老师加以总结。活动的目的基本达到，大部分孩子都能掌握按简单规律排序，个别幼儿还能自己设计规律对物体进行排序。 虽然一 些能力弱的幼儿似乎没有按规律排序，没有达到活动目标，但是，他 们今天通过自己的尝试、探索、发现有规律的排序，通过欣赏他人的 作品，感知了物体的规律美，在今后的活动中，他能将今天的收获和 感知表现出来，这样就达到了目的。从本次活动中使我感悟到，孩子 之间存在个体差异，我们不能要求每一个幼儿都达到同一个标准，只能力求让每一个幼儿主动在自己的水平上得到发展。我认为我们要认识到数学在现实生活中的重要性， 比如这次的排 序活动，以往我们都习惯于比较一