幼儿园语言区域材料投放的有效性

1、幼儿园语言区域材料投放的有效性幼儿期是语言开展的一个非常重要和关键的时期。如何培养和提高幼 儿的语言能力呢？语言区域活动是一种很好的途径，是教师根据语言教育 目标和幼儿开展水平，有目的地创设环境，投放有效的材料，让幼儿按照 自己的意愿和能力，在操作摆弄中自主学习、主动开展语言的一种活动。 在幼儿园只有创设出幼儿想说、敢说、有话可说的语言环境，采取灵活多 样的活动形式，为幼儿提供新颖丰富、操作性强、具有趣味性和层次性的 语言材料，才能激发幼儿自主性的探索学习，使语言能力获得激发和提高。语言区域投放材料有效性语言区域活动是指幼儿园教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型 为依据，通过提供图书、图片等

2、语言材料和环境，让幼儿自由探索、观察 和游戏，促进幼儿语言能力的开展。案例1:幼儿中班语言?小红帽?这节课陈老师这样设计的：一、设计意图：略通过故事?小红帽?引导幼儿遇到困难时自己 动脑筋乡方法，冷静地处理问题，增强自我保护能力。二、活动目标：1、认真倾听故事，理解故事内容。2、懂得不要轻信陌生人的话，保护自身平安的道理。3、学会用各种角色表演故事。三、活动准备：1课件幼儿故事小红帽，故事图片。2背景图、头饰、背景音乐、故事书。3丨歌曲?小红帽?四、活动过程略这节课是一节常规教学课，从这节课的设计目标和过程实施中我们看 到了这节课材料的投放上有一定的盲目性，依据本节课的教学目标，材料 投放要针

3、对性，要根据幼儿的客观条件和年龄特点，是幼儿在主动活动中 获取开展，达成教学目标的。教师在投放材料时要结合目标特点，材料使 用和需求，幼儿感兴趣等，首先在课堂教学中发现， ?小红帽?的故事图片 应该在课堂教学的后半局部，也就是说在复习故事中应用，这样使幼儿从 图片中更进一步理清故事情节，懂得不要轻信陌生人的话，保护自身平安 的道理达成这一目标。另外，?小红帽?故事书的投放应该放在语言区里， 没必要放在课堂教学中，因为语言区活动是指幼儿园教育者以幼儿感兴趣 的活动材料和活动类型为依据，通过提供图书、图片等语言材料和环境让 幼儿自由探索、观察和游戏，促进幼儿语言能力的开展，幼儿就是在不断 地，主动

4、地操作材料过程中获取信息，积累经验和开展能力，因此，材料 是幼儿开展的载体，所以我们在中班的语言教学中进行了不断的探索和研 究，让教学中材料的投放更适合幼儿语言的开展，更具有有效性。也就是 说故事书?小红帽?放在集中教育活动里失去了图书的有效性。“星星小舞台投放“录音机“自制电视机、“自制话筒创设小舞台，幼儿可以在表演活动中主动积极地与语言和非语言材料相互作用，提高语言表达能力。我们可以在活动室适宜的一角设计“星 星小舞台或小剧场，投放服装道具、头饰、面具、木偶等表演材料， 让幼儿自由地进行表演活动，也可根据主题活动，如?美丽的树叶?故 事材料，让幼儿进行故事表演，通过角色的扮演、同伴间合作表

5、演故事， 给幼儿提供了自主的语言环境，幼儿的语言能力大大地提高。通过自制 的“电视机，鼓励幼儿通过电视主持人、小记者等形式，通过与人交 往，促使幼儿运用语言能力、社会性的开展；投放录音机除了让幼儿自 由选择自己喜欢的故事外，还可以将孩子们讲的故事、朗诵的诗歌录下 来，将录音播放给全班幼儿听，以增强幼儿的自信心，激发表现欲。二、充分结合主题，投放相应的语言材料在开展主题活动?学会感恩?时，在语言区为幼儿提供大量的感恩 励志图片，引导幼儿讲述；提供?感恩故事?等相关故事图片，引导幼 儿有感情地朗读和创编；为了让幼儿从小有一颗感恩的心，在这个主题 系列活动中，我们还组织参加了国家关工委秦老师讲的?感

6、恩励志教育 大会?，让孩子也感受一下那些感人励志的故事，并让孩子们在用自己 的语言来表述你听到的感恩励志的故事，提高幼儿的表达复述能力。在阅读区结合主题有目的地投放一些色彩鲜艳、文字少、适合幼儿 阅读的书籍，如主题活动?生命的故事?。幼儿收集了不同的漫画、书 籍和图片，当把这些图书、图片投入到区域中时，幼儿马上对其产生了 兴趣，不仅区域活动时喜欢阅读，连晨间活动、离园前也很想翻阅，这 不仅加深了幼儿对漫画的认识、了解，也进一步地提高了幼儿的观察理 解能力和语言表达能力。三、根据幼儿兴趣选择投放材料?幼儿园教育指导纲要?指出，幼儿园教育内容的选择应当符合幼 儿的兴趣与需要，教育活动的组织与实施应

7、当充满趣味性。具有趣味性 的操作材料是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴 趣，使幼儿在活动中提高各种能力，感兴趣的材料能让幼儿在反复操作 过程中，在轻松、愉快的气氛中，开展创造性思维，提高语言水平。 1投放的材料要贴近幼儿生活。材料选择来源于幼儿生活。如“小相册。我们让幼儿收集自己平 时生活中的各类照片，做成“小相册“美丽的树叶等，也可以把自 己的照片放在树叶里，因为这时他们经历过的事情，除了有自己的照片 也有自己喜欢的树叶，孩子们比拟感兴趣，让孩子们有话可说、想说， 愿意拿来看并讲述，并通过提问“说说谁做的漂亮 “你和谁一起做的 “这是什么树的叶子？还有什么好玩的等，鼓励讲各

8、种经历，如去哪 儿玩了等，通过提问和启发孩子思考，开展孩子的思维能力、语言组织 能力以及表达能力。2投放材料应具有操作性强、趣味性的特点。皮亚杰认为：“儿童的智慧源于操作。通过操作材料能引发幼儿 动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴 趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考，使幼儿语言区域活动中不 感到乏味。如故事拼图，我们班的幼儿把操作材料先进行拼图，在拼图 后再进行图片讲述或故事创编，动静结合，发挥了幼儿的主观能动性， 而且手、脑、口同时并用，符合幼儿好奇、好动手的心理特点，既锻炼 了幼儿的创造性思维能力，又开展了口语表达能力和创编能力。又如： 我们大班幼儿进行了制

9、作感恩卡，让幼儿把自己想感谢的人，利用废旧 的挂历、彩纸、各种彩色的纸或从废弃的图书上剪下自己需要的图片， 然后教师帮助指导她们在加工，最后再让他们来进行语言的表述，把要 对亲人的感恩通过自己制作感恩卡来表达。四、投放材料应具有层次性?指南?指出：“应尊重幼儿学习与开展的个体差异，表达个别化 教育“促进所有幼儿在原有水平上全面和谐开展是学前教育工作的目 标。每个幼儿的认知水平、经验和能力不同，因此我们在语言区域中 应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，注意提供 难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化， 充分发挥活动材料的优势，这样便于教师对不同能力的幼儿进行

10、针对性 的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度 的提高。例如投放材料“看图讲述图片。图片可以是单幅的，也可以 是多幅的。能力较弱的幼儿可选择单幅图片，多幅的图片即排图讲述， 几张内容相关，情节相连的图片经过孩子们的一番摆弄，可以变成多个 不同的故事，这些难易不同的图片不仅培养了孩子们的语言能力和想象 能力，同时也锻炼了孩子们的推理能力。五、根据幼儿活动情况，调整、更新材料语言区域材料不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的开展需 求，定期不定期地进行调整、补充。如像手偶、指偶、头饰一类的材 料也是需要不断丰富的，每隔一段时间，向孩子们介绍来了哪几位新 成员，孩子们会感到无

11、比新奇，相同的游戏就不会因为玩过了而不再 感兴趣。看图造句、图片也不能总是一成不变，这样幼儿的兴趣会逐 渐减少，应根据幼儿的活动情况，定时更换新的图片内容，又如幼儿 自带的图书，可以3 4周更换一本，图书破损度减小，幼儿给同伴 讲述的兴趣却不会降低。在区域活动中随着幼儿游戏水平的提高，也 要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合 的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿 的开展水平。如“有趣的歇后语，我们采取了“图片的形式，投 放这些材料后孩子开始时充满兴趣，但是因为缺乏相关的知识经验， 因此不知道如何去操作、学习，于是我再次调整措施，给孩子讲解“歇 后语的相关知识，让他们了解什么是歇后语，但是我发现他们选择 这项工作的兴趣仍然逐渐减少直至没有，一个月后再也没有孩子选择 这项工作，我们便不再投放“有趣的歇后语，会考虑在以后作为有 目的教学的活动来进行。总之，语言区域材料的投放，需要以幼儿为本，从幼儿的兴趣和 需要出发，在观察了解幼儿的根底上设计幼儿感兴趣的内容，通过及 时有效的观察、发现他们在活动中的情况，并及时、适时调整，使投 放材料