面对有效现象谈有效学习

1、面对“有效”现象谈有效学习连云港市赣榆县金山小学 222115 王发根 内容提要随着新课程改革的不断深入，我们发现“如何实施有效学习”已成为课堂教学关注的焦点，在教学中让学生体验、合作、探索、感悟等活动贯穿全课堂，使学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，一些课堂只顾表面热闹而忽视了本质，认为热热闹闹就是有效的学习，本文针对这样一些“有效”现象就如何实施有效性学习作了初步的探索。关键词 注重真实 实施开放 注入情感随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，我们发现“如何实施有效学习”已成为课堂教学关注的焦点，通过实施有效学习把以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了

2、“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，这一切确实令人惊叹万分。然而，一些课堂只顾表面热闹而忽视了本质，认为热热闹闹就是有效的学习，现就数学课堂教学中所谓的一些“有效”现象分析如下：现象一：学生活动重表现轻体验活动是儿童喜闻乐见的一种教学形式，尤其在数学教学中，它具有不可或缺的作用。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。如：我听过一堂观察物体的公开课，老师设计了一个新颖的活动形式拍照，学生也十分喜欢。整堂课，老师拿着一个照相机，带领学生从教室的前面拍，后面拍，从动物玩具

3、的前、后、左、右、上面拍，最后还搬出许多盆景让学生与盆景合影留念。在学生打着手势，喊着“茄子”的声中，大家开心地结束了一堂课。我们来看看这节课，活动中学生较多的是欣赏了各种各样的物体的照片，却很少体会从不同的位置观察物体的不同结果，更少体会不同结果与不同位置之间的对应关系。 现象二：学生合作重形式轻实质在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳

4、赤，而其他学生则端端正正的坐着，冷眼观战。从上述现象中可知，教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作交流的学习方式显然重视不够，指导不够。现象三：学习探索重主体轻主导本次课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；探索伙伴可自己选，想与谁就与谁。在时间的调控上也是随心所欲。一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延；一旦发现时间不够，就走过场这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展

5、现的是学生虚假的主体性。现象四：教师评价重结果轻过程在评价过程中，教师侧重于评价学生基本知识的掌握情况，关注学生学习的结果。而对于他们在数学活动中所表现出来的思维、技能、品质、情感与态度等具有启发性意义的方面缺少必要的评价。如有这么一题：“用5个边长1厘米的正方形卡片拼成一个长方形，它的周长是多少？”有一位学生写出如下算式：4×5416（厘米）。教师根本没有分析学生的解题思路，就毫不犹豫地否定了，并告诉他可以通过拼成的长方形的长和宽，运用公式来计算。学生依此订正。回家后，家长询问该生的原始想法时，他说：“我先把每一个正方形的周长乘5，将求出的5个正方形的周长和减去重合部分的4个1厘米

6、。”其实他的解法是完全可行的，只是该生在计算是考虑得不够周全，重合部分应该是8个1厘米。真可惜，离标准答案只有一步之遥，就被老师打上了“×”。针对教学中的这些现象那又该如何实施有效性学习呢？本人作了初步的探索：一、注重真实提高课堂教学有效性的基石。 真实、有效是课堂教学最本质的要求。一方面，“真实”是一切新课程实践的基础。另一方面，“有效”促进学生发展，是课堂教学成功的标志。而要实现课堂教学的“有效”，就必须以“真实”为基石。 1、真实的课堂教学应尊重学生已有的知识和生活经验。学生已有的数学知识和生活经验，是他们亲身经历的、可以直接触摸的事和物，这些经历或多或少都在学生思想上打下了烙

7、印，因此，数学课堂教学首先要把学生生活中鲜活的数学事实呈现给学生，使数学生活化。我在教“比的意义”的这节课时，考虑到学生在日常生活中经常接触到比的有关生活实例，在进行设计时我打破常规教法，直接从学生的生活实际入手：  出示“”号，询问学生在哪些地方看到过这样的符号。  展示一组资料，说说自己对这些比的理解。  a、第47届世乒赛，王励勤以43战胜对手，夺得冠军。  b、人民币与美元的汇率比是81。  c、国旗长和宽的比是32。  揭示课题：今天我们主要研究两个量之间的倍比关系。这样设计尊重了学生已有的知识和生活经验，提高了课堂教学的有

8、效性。 2、真实的课堂应有真实的自主探索和小组合作。 （1）要激发学生的自主探索与小组合作的欲望。探索与合作应是学生的一种需要，一种发自内心的欲望，它解决的是“想不想” 探索与合作的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探索与合作欲望，使其经常处于一种探索与合作的冲动之中。（2）探索与合作要有问题空间。不是什么事情、什么问题都需要探索合作的。问题空间有多大，探索合作的空间就有多大。（3）探究合作的组织要到位。首先小组要进行合理的分工，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、更不要做局外人。教师在学生的合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个

9、小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，及时了解合作的情况。  3、真实的课堂上应多关注学生的真实想法。  在课堂上不能只关注自己是怎样教的，更要关注学生的学的过程中是怎样想的。从中去发现学生好的想法和错误想法，及时进行引导，这样才能取到更好的教学效果。例如我在教学列方程解应用题这一课时，有这样一题：丰华村今年有23户安装了空调。每户安装空调要付5800元，丰华村今年安装空调比去年多付29000元，去年安装空调的有多少户?学生主要的解法有三种：解：设去年安装空调的有X户。23×5800-5800X=29000 (5800×2329000)&#

10、247;5800 2329000÷5800 在进行比较总结时我问：“你更喜欢那种方法?”大部分学生都选择了方法或方法，而只有极少数几个学生选择了第种解法。(出乎我的意料)于是我问：“为什么不喜欢第种解法呢?”。大部分学生的回答是：“这种解法我不大懂”。是啊，2329000÷5800这种解法虽然算式简单简单。但对于学生来说简单的并不一定简便，理解的才是最简便的。 二、实施开放提高课堂教学有效性的阶梯。  要切实提高数学课堂教学的有效性，必须实行开放，可以说，没有开放就没有高效。  1、目标的开放。  由于学生之间的能力是有差异的，每个学

11、生都有自己的知识体验和生活积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略。针对这一点，目标的制定应有梯度，不要求人人都达到相同的目标，但要求学生都能积极参与、尽情投入、力所能及，使每个学生都能品尝到成功的喜悦。例如：在巧测体积这节课中，对于能力稍差些的学生只要求能想出一、两种方法就可以了，而对于能力较强的学生来说，可以鼓励他们想出更好更多的方法，培养他们的创造能力。 2、组织形式的开放  数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是教师和学生之间互动的过程。陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”因此，课堂教学的组织形式必须开放，使学生真正成为数学学习的主

12、人，教师成为数学学习的引导者合作者。例如我在教学能被2、5整除数的特征这一课时，提供给学生一组数据，让学生自己去找一找哪些数能被2整除、哪些数能被5整除。在通过自主思考、小组交流后学生不但发现了能被2、5整除数的特征，还发现了既能被2又能被5整除数的特征。通过这种让学生无拘无束的开放形式的活动，学生不仅掌握了能被2、5整除数的特征，而且培养了学生的探究合作能力；使学生不仅知其然而且知其所以然。充分提高了课堂教学的有效性。  3、评价方式的开放 新课标指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信”。这

13、就是说，要把学生在学习过程中的全部情况纳入评价范围，把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容，对学生的主体性和创造性给以足够尊重。通过评价帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立信心。例如我在进行应用题教学时，对于一些基础差的学生，我鼓励他们只要会一步也可以举手回答，当他们回答对了一步，我及时鼓励，久而久之，他们的胆子大了，思考能力也有所提高。 三、注入情感提高课堂教学有效性的纽带。 1、营造和谐氛围，促进学生主动参与学习。 教学过程是师生进行认知信息交流的过程，也是彼此情感交流的过程。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，是构成和谐氛围的

14、因子，是沟通情感的桥梁。它能带给学生欢愉和力量，其作用难以估量。例如我每天批改作业，都要观察和了解哪些同学没掌握好。因为学生等待的不是简单的打“”或“×”，他们期望老师能面对面地指出问题，帮助他们分析出现问题的原因，找到解决问题的办法。双方心理沟通了，订正就会在乐滋滋的气氛中进行，而且效果也会好。持之以恒，就会促进学生主动参与学习。 2、合理创设情境，吸引学生主动参与学习。 乌申斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”在课堂教学中，教师要善于借用具体的事例和不同的方法，创设求知情境，努力将抽象的内容具体化，使枯燥的材料变生动。创设情境，既要根据教学内容，又要注意适时适度，达到吸引学生主动参与学习之目的。例如我在教学能被3整除数的特征时，一开始创设了一个“学生考老师”的情境，学生任意说出一个数，我很快说出能不能被3整除，由此来激发学生的好奇心，诱发学生情感，吸引学生主动参与学习。 3、及时进行评价，激励学生主动参与学习。 评价应该成为学生学习情绪的增强剂。因为学生都有较强的自尊心，他们都希望自己的成果得到别人的承认和肯定。教师评价时，用激励性的语言或动作，有利于调动学生情绪，满足学生精神的需要，还能促使学生主动去寻找自己发展的