触摸多元智能理论的脉搏

1、精品文档 触摸多元智能理论的脉搏内蒙古呼和浩特市新城区山水小学 王雅萍 刘长栓内容摘要:学校教育应该坚持全面实施素质教育。素质教育理想的实现,有赖于管理者和实践者思想境界和教育理念的高度提升。多元智能理论的基本观点以及由此产生的对传统教育观念与实践的挑战,为我们找到了素质教育科学性和可行性的有力支持。多元智能理论的核心观点与素质教育的本质和内涵有着很多契合点,因此,学校教育把对多元智能理论的学习与研究作为实现素质教育目标的一种思想启蒙和理念渗透,有着重要的积极作用。作为一所成立不久的年轻学校,我们更加渴求先进教育理念的洗礼和熏陶。由于客观条件和主观因素的制约,对于多元智能理论,我们只能触摸它的

2、脉搏,感受它的精神。尽管如此,我们也达到了更新理念、丰富认知、砥砺思想、催生动力的初步成果。多元智能理论点亮了五彩斑斓的校园,架起通向素质教育的桥梁,构建起学生、教师、学校共同发展、全面发展的和谐氛围。关键词:素质教育 多元智能 关注生本 公平 因材施教学校教育应该具有怎样的价值取向和目标定位呢?从科学发展的视角出发,我们应当毫不犹豫地选择全面实施素质教育。只有坚定不移地搞素质教育,才能真正实现全员发展、全面发展、和谐发展、均衡发展的教育目标和理想,这是不容争辩的事实。在素质教育的实施和推进过程中,从未间断与传统教育观念的激烈碰撞。“素质教育”的提法也曾一度遭到质疑和诟病,有关其概念内涵与外延

3、的界定仍处于不断争论中。在学校建设与发展中,素质教育也常常处境尴尬:或被当成一种理想主义而束之高阁,或被用作“应试教育”的华丽包装而徒有虚名。素质教育偏离正确轨道,与教育管理决策者的思想认识和价值标准有着直接的关系。因此找到一种强有力的理论支持对坚持素质教育而言就显得尤为重要。多元智能理论的基本观点以及由此产生的对传统教育观念与实践的挑战,拓展了我们的思路,引发了我们的思考,激励了我们的探索。它坚定了我们实施素质教育的决心和信心,为我们找到了素质教育科学性和可行性的理论注解。在教育改革风起云涌的当今世界,多元智能理论以其独特的魅力,散发着璀璨的光芒。二十世纪八十年代,美国哈佛大学发展心理学家霍

4、华德?加德纳在其智力的结构一书中,首次正式提出多元智能理论的主要观点。这一理论打破了将人类的智力看做是以语言和数理逻辑为核心的整合能力的传统认识,强调人的智能是多元化的,主要包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等。这些智能之间既彼此独立,又可相互组合。每个人都有自己的优势智能和弱势智能组合。在适宜的教育环境中,个体的优势智能可以牵引、促进弱势智能实现转化。各项智能的发展又能彼此引发、相互影响、共同作用,这样,每个人都有可能把自身的多种智力发展到相当高的水平,因而每个人都有着潜在的发展可能性。多元智能理论为素质教育的实施提供了理论支持

5、和科学依据,它的核心观点与素质教育的主要理念在内涵上很容易找到契合点,比如面向全体,关注差异,激发潜能,全面发展等等。多元智能理论也为学校实施素质教育提供了可触摸的操作平台,有关这一理论的研究和实践正不断融入学校教育教学的各个层面,发挥出前所未有的积极作用。作为一所成立不久的年轻学校,实施素质教育是我们坚定的选择,而谋求发展是我们的第一要务。古语云:“工欲善其事,必先利其器”。学校想发展,“器”在哪里?我们认为,在于学校先进办学理念的确立。科学发展,理念先行,有什么样的理念才会有什么样的行动。从这个意义上说,我们更加迫切需要一种科学理论的支持。 早在几年前,从开始接触多元智能理论,到后来在一所

6、地区名校主持多元智能理论的科研课题,我深刻地感受着多元智能理论对素质教育思想的有力支持,感受着它对教师和学生发展的惊人影响力,感受着它为学校发展带来的日新月异的变化。正是基于这样的经历和认识,才更加坚定了把多元智能理论研究作为新学校发展壮大的理论武器的信心和决心。在多元智能理论支持下,我们确立了以人为本,面向全体,实现全面发展、个性发展、和谐发展的学校办学宗旨,确立了文化立校,科研兴校,特色强校的学校发展战略。多元智能理论也首当其冲地成为引领学校各项工作的理论支柱。在建校之初,我们就积极倡导实行多元智能理论与学科教学改革的实验研究,成立有专人负责的科研室,通过科研手段,渗透先进的教育理念,改变

7、传统的教学方式,探索有效的评价策略。在学校成立至今的两年时间里,我们通过读书体会、业务学习、教研活动、理论讲堂、教育沙龙、科研论坛等多种渠道,多层面多角度地展开多元智能理论的学习实践活动。当多元智能理论的先进理念不断注入我们工作的各个层面,学校的整体面貌随之发生转变,教师的工作状态积极了,自信心强了;学生的学习主动了,上进心足了。从行政领导、教学管理人员到每一位教师,都不同程度地完成了教育教学理念的吐故纳新。由于我校是一所合并校,地处城郊结合部,绝大部分师资来源于合并前的两所农村小学。由于众所周知的原因,队伍整体能力较差,特别是陈旧的教育理念,严重制约着教学行为的合理性和有效性。行政班子成员大

8、部分是初次从事行政管理的年轻教师,虽有一定的理论水平和实践能力,但缺乏广度和深度,难以达到引领和示范的高度。立足于校情,立足于教师和学生发展的实际,在对多元智能理论的消化和吸收过程中,我们着重选择了以下几点对教师进行教育教学的思想启蒙和理念渗透:一、学校教育应关注生本:“创造适合学生的教育”,而非“选拔适合教育的学生”。多元智能理论有助于我们建立以人为本的教育观。让课堂变成展示学生多种智能的“博物馆”,让学校变成学生彰显个性的缤纷舞台这绝不是浪漫主义的教育构想,而是教育走向生本的现实诉求。把学生当成真正的、完整的、独特的个体来看待,观察和鉴别他们的智能特点,帮助他们寻找、发现自己的智能特长,从

9、而在具体实践中,努力创设适合学生的教育,发展个性,强化优势,不断完善他们的整体智能结构。这是多元智能理论带给我们的启迪,也是素质教育理念的集中体现。“创造适合学生的教育”,要求我们努力消除片面追求学业成绩的传统价值观,从品德塑造、文化浸润、班级管理、课堂教学、作业设计、活动组织等层面,为学生展开多元、多维、多彩的教育空间,构建起生动活泼丰富多样的育人格局,使每个学生的个性得以健康发展,体验成功的快乐,塑造自尊自信的健康人格。二、学校教育应体现教育公平:“每个孩子都是一个潜在的天才,只是经常表现为不同形式。”多元智能理论有助于我们形成积极乐观的学生观:世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在

10、哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里没有所谓的“差生”,每个学生都是独特的,生动的个体,都有着潜在的发展可能,只要我们教育得法、得当,每个孩子都能够得到各自的发展,获得成功。这样的学生观一旦确立,就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望,并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生,总是能够找到学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。承认“每个孩子都是一个潜在的天才”,是多元智能理论倡导多元评价,追求教育公平理念的体现。关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性,使评价内容多元、评价标准分层,重视评价对学生个体发展的建构作用。评价立足于启发、唤醒、激励,从有益于学生一生发展的角度去考量

11、。 正所谓“多一把评价的尺子,就多一个成功的学生”。有了这样的认知,作为教育者,我们就会用宽容、博爱的教育精神,不断修正我们的教育方式和价值标准,使每个孩子能够“因赏识而努力”,“因评价而美丽”。 三、学校教育要倡导因材施教:“世界上没有两片相同的树叶”。多元智能理论提醒我们:由于智能的多样性,个体差异的存在成为必然。给予每个学生以充分的选择机会和发展空间,让每一颗金子都闪闪发光。认识和理解学生的智能组合和独特的学习方式,尊重学生的个体差异,给学生充分的选择学习方式和方法的自由,是因材施教得以落实的重要保障。勿庸讳言,在统一规划的学校教育中,教师用相同的教材、相同的教学方法进行教学的传统模式仍

12、大量存在。每一个学生则以相同的方式学习相同的学科,做相同的测验,接受统一的评价,以甄别出成绩好和成绩不良的学生。教师以相同的方式对待每一个学生,乍看起来似乎很公平,实际上是把几十个孩子当作一个孩子来教。没有真正承认和面对学生之间差异的存在,因材施教就无从谈起。学生的差异,很大程度上来自于大脑智能发展的不均衡,以及智能组合的不同。这种差异导致每个学生的兴趣爱好、学习方式都会不同。也就是说,每个学生都有适合自己的学习方式和学习类型,这就是为什么要因材施教的原因之所在,也是理解智能、尊重差异、因材施教的认识起点。教育要成为个体化的教育,才能够体现因材施教的理念。教师应变得更为主动、自觉地为每一位学生

13、设计学习内容和方案,以配合其智力组合的特点。在教学中,要为学生创设丰富多样的、有利于激发强势潜能、提高学习效率的情境和氛围,如开放的课堂,多样化的作业和丰富多彩的活动等。在完成教学任务的过程中,学生的强势潜能得到开发,扬长避短,强势更强。教育还应成为主动发展的教育,教师应帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系,以此为切入点,引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去,取长补短,弱势智能得到提高,从而实现发展个性与促进全面发展的有机结合,使每个学生都能成才。对多元智能理论的学习和研究,为我们这所年轻学校的发展注入了不竭的动力。它为学生的快乐成长打开“立体交叉的通道”,点亮了五彩斑斓的校园,架起通向素质教育理想的“彩虹桥”,铺设了学生、教师、学校共同发展、全面发展、和谐发展的“七色路”。在多元智能理论启示下,我们倡导在丰富多彩的活动中塑造人、发展人的理念。学校德育、体育、科技、艺术活动生动有序地开展。通过组织活动,营造了多元参与,多元评价,多元发展的生动和谐的育人格局,极大地增强了师生自信、自尊、自律、自强的精神,使之成为学校发展