高水平高质量整体推进区域(民族、贫困地区)教师专业化发展

1、“高水平高质量整体推进区域（民族、贫困地区）教师专业化发展”课题开题报告各县（市）区教育局、江北教育处，市直学校，民办学校： 我市作为教育部新一轮民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目“十一五“规划课题高水平高质量整体推进区域教师专业化发展（课题批号：DMA060188，课题类别：教育部重点）的子课题单位，按照教育部总课题组要求，全面开展课题研究工作，现将开题报告发给承担这项课题研究的我市各子课题单位，望各单位按照要求及计划进行课题研究工作。一、 课题研究与实施的发展目标与主要任务 1、发展目标：以质量求生存，以学习求发展：建立学习共同体，促进教师专业发展。“十一五”期间力争达到：一个重点-

2、重点培养教师的教育技术能力；二是提升-提升教师生命质量，提升教师专业水平；三个意识-增强教师学习意识、合作意识、责任意识；四个发展-促进教师全面发展、专业发展、个性发展、终身发展；五种精神-培养教师敬业精神、人文精神、创新精神、协作精神、主动精神。 2、主要任务：项目推动和课题研究采取“积极进取，实事求是，分区规划，分类指导，分布推进”的原则，实现本规划的目标和任务。主要任务是：其一、创建有效学校，建立学习共同体；其二、培养有效教师，提升生命质量；探索有效教学，促进专业发展；其四、提高有效技能，打造学科教学特色：其五、实现有效研修，学会自主学习。 二、课题主要研究方法 在项目推进和课题研究中，

3、除采用文献法、调查法、比较法等以思辩的、规范性为主的定性和定量的方法和以反思性、行动研究、案例研究等方法外，主要采取“聚类分析”的研究方法。三、课题研究与实施保障机制1、采取项目带动机制。项目（中小学教师综合素质培训项目）可以把目标任务和工作要求具体化，这样就能够把战略思想变成具体行动；所有的工作都围绕项目去做，就能够推动全局工作，促进全面发展。 项目的作用：目标的确定性。作为一个项目，它有明确的目标，最终成果目标是什麽，阶段性目标是什麽；组织的严密性。作为一个项目来实施，它要有严密和完善的组织机构，项目的领导小组，项目的专家组；管理的精确性。作为一个项目，它有行之有效的、符合本项目实际的一整

4、套管理模式：要有具体的时间要求、经费要求；还需要调动各种资源，进行最有效的配置；项目实施的有效性。项目的实施其深层次的意义在于我们从根本上找到了抓落实的载体和推动工作落实的抓手。以项目带动促进培训工作思路、培训机制和培训管理体制的转变，明确责任分工、任务要求、完成时限，并定期跟踪督促进展情况，使我们在工作中形成了说了就要去做，做了就要做实，实了就要有效的崭新的工作局面；2、实施区域联动管理机制。 在项目推动和课题研究中，我们要建立区域内联动管理机制。做到横向到边，就是用共同的愿景把涉及到教师培训工作的政府部门、教育行政部门、教师培训机构相关部门联结在一起。纵向到底，就是做到县县有网，校校有人，

5、做到市不漏县，县不漏校，校不漏师，网点下延，覆盖全面，上下互动，横向联动，这样才能使培训工作有效有序，持续发展。3、建立有效跟进评价机制。评价本质上是一种信息活动，其目的是提供科学、全面、准确的信息，以便人们做出正确的决策。根据评价服务的目的，我们可以把它分为发展性评价和总结性评价两大类。在“十一五”项目推动和课题实施中，我们力求构建效果、效率和效益三效统一的高效能评价模式。评价目的：促进三个发展全面发展、终身发展、个性发展。我们强调两点，其一、评价注重教师的发展，注重教师长远需要。确定教师发展需求，指导教师制定个人专业发展目标，从而促进教师与学校共同发展；其二、强调评价不与教师的奖惩挂钩。评

6、价基准：处理好三个关系，既相对评价、绝对评价、个体内差异评价。相对评价是指以评价对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中相对位置的一种评价方式；绝对评价是指以预先制定的目标为评价标准，评价每个对象达到目标或基准的程度，也称之为目标参照评价；个体差异评价是指将被评价个体自身的过去表现、现在表现和理想表现作为参照标准，与自身的现实表现进行比较，评价自身学习和发展的现状，看自身的发展是进步、保持，还是退步。评价功能：衔接三个阶段-诊断性评价、形成性评价、终结性评价。诊断性评价是指对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因进行的价值判断；形成性评价是指对正在进行的教育活动做出价值的判断，我们

7、也称为过程性评价，它是以反馈调控和改进完善为主要目的。终结性评价是指在某项活动告一段落时，对最终成果做出的价值判断。诊断性评价重在活动前，形成性评价重在活动过程中，终结性评价重在活动的结束后，这三种评价形式的划分是相对的，而不是对立的；是互为作用的，诊断性评价往往是是形成性评价的开始，形成性评价为终结性评价提供鉴别评定依据，是课题研究管理的有力手段；终结性评价是以具体的形成性评价的过程去分析培训的全过程，其结论的依据丰富、真实，结论本身具有很强的公正性，为决策提供依据，同时，也为下一次教育活动做出方向性的指导。评价主体：协调三个主体-教师、学生、学校。评价主体是指按一定评价标准对评价对象进行价

8、值判断的个人或团体。我们提倡和强调的是一种开放的、双向的评价，评价主体是多元的。也就是说学生可以评价教师，教师可以评价学校，学校可以评价政府及教育行政领导。评价结论：做好三个分析-自评、互评和他评。建立教师素质发展及继续教育报告册，以中小学教师素质发展及继续教育报告册为研修管理的切入点。通过认真填写报告册，全面系统地反映每一位教师自我研修的基本情况，由此把教师的评聘、学习、奖励及管理有机地结合起来。主要采取教师自评自结，教师互评交流；校长、学生和家长的他评。四、课题研究内容实施指南1、课题内容按照“一条主线、五大模块”的思路来设计：“一条主线”是指以提升教师生命质量，促进教师专业发展为主线；“

9、五大模块”是指创建有效学校；培养有效教师；探索有效教学；提高有效技能；实现有效研修；最终落脚点是促进学生全面发展，提高教育教学质量。（1）促进教师专业发展的理论研究。本课题的理论研究从教师专业终身发展的整体需要规划培育目标，研究我国中小学教师专业发展的宏观背景、指导思想、总体进程；探索和分析我国不同时期确定和实现中小学教师专业发展的指标体系及历史经验，总结其中具有典型意义的专业发展模式与路径；比较发达国家教师专业发展的经验，着重分析和借鉴世界中等发达国家教师专业发展水平和经验，探索和设计我国教师专业发展的理论框架、指标体系和发展目标。 （2）促进教师专业发展的政策与策略研究。 综观世界发达国家

10、和部分发展中国家的教育改革，不难发现，各国改革的中心是“提高学校教育的质量”。而各国政府也认识到，教育质量的提高在相当大的程度上取于教师的质量。因此，各国政府责无旁待地承担了推进教师专业化进程的责任，并通过相应的策略促进教师专业化进程。因此，建立健全教师专业化的制度保障体系是当务之急。随着教师教育研究的深化和现行教师教育制度的改革，相应的教师教育机构的认可制度、教育课程借鉴制度、教师教育水平等级评估制度等等，要逐步建立起来。 （3）促进教师专业发展的实证研究。 这里包括两个方面，一方面是区域性教师专业化发展研究；一方面是典型案例研究。区域性教师专业化发展研究，是指研究我地区教师专业发展的变化过

11、程及教师研修的策略与模式，确定农村地区教师教育及教师培训的参照。案例研究，是重点一个县（市）、一所学校教师培训提高过程的研究，构建教师专业发展的目标、策略与指标体系。五、成果的形式与具体要求本课题是从教育行政工作和教育科研相结合的角度适应不同类型地区教师专业发展的有效目标、创新策略及指标体系的一个有益尝试。因此，它强调科学性、实效性、针对性、动态性和可操作性。总课题组最终研究成果是向教育部提供一项“不同地区教师专业化发展的策略与模式”的研究与实验报告。各县（市）区、各学校子课题组在结体题时要向总课题组提交三份报告：1、工作报告：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、

12、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。 2、研究报告：研究的主要结论与观点 ；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展；学术价值的自我评价；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。 3、成果公告：1）课题研究的指导思想、理论基础；2）课题研究的主要内容和研究方法；3）课题研究取得的主要成果和学术价值（主要结论、创新观点、突破性进展）；4）研究成果推广的范围和取得的社会效益；5）主要研究成果目录（成果名称、形式、字数、出版单位或发表刊物名称）；6）需要进一步研究的问题。 六、具体实施安排 1、各县（市）区、各

13、学校子课题组要按照开题报告的要求和课题计划的安排，组织课题的实施工作，制定本子课题单位的实施方案。2007年4月15日前，报市教育局继续教育办公室（Email：xgs19580322）。 2、积极准备材料，参加每年一次的全国性课题研究与实验阶段性总结交流会（2007年8月召开第七届年会）。 3、各子课题组要组建好课题研究教师队伍，认真调查研究，形成教师广泛参与的良好局面。 4、各子课题组要把对课题的研究与有效研修的辅导教材有机结合起来，把课题研究作为辅导教材的一个有效载体，从而促进有效研修教材的培训和学习效果。 联系电话：2017793 联系人：徐国森附件：吉林市参与课题研究的子课题组名单 吉林市教育局师资培训处 二七年三月十五日附件：吉林市参与课题研究的子课题组名单吉林市船营区 网络环境下有效研修途径与方法的研究吉林省永吉县 有效研修的途径与方法的研究吉林省桦甸市 有效研修的途径与方法的研究吉林市龙潭区 县（区）级教师教育培训机构对教师专业成长的作用的研究吉林市昌邑区 有效研修对教师专业化成长的意义的研究吉林市丰满区 有效教师发展性评价的研究吉林省磐石市 有效教学的途径与方法的研究吉林省舒兰