高校学风建设评价体系构建及应用_刘洁_图文

1、2012年第7期高校学风建设评价体系构建及应用刘洁王婷(江苏大学财经学院,江苏镇江【摘要】高校学风是学生学习、生活、纪律等多种综合风貌的集中体现。优良的学风是教风、校风的基础和表现,是高等学校提高教学质量、培养合格人才的重要保证,也是衡量良好育人环境的重要标志。本文从构建高校学风建设评价体系的原则入手,构建其评价指标体系,采用层次分析法设置权重,并将其用于A大学学风建设中,最后提出提升高校学风建设的对策建议。【关键词】高校;学风建设;评价体系一、引言高校学风建设是一个系统工程,是包括学校组织保障、学生学习风气、学校学风氛围、学风建设效果内容在内的有机整体。大学阶段是青年学生人生观、世界观、价值

2、观形成的关键时期,是养成良好生活习惯、全面提高综合素质和能力的黄金时期。青年学生的成才都贯穿于良好的学风之中。大学生在优良学风的指引下,学习扎实的专业知识,理论与实践相结合,必定能走出一条适合自己的成才之路。因此学风建设既是高等学校培养人才的重要任务,也是学生思想政治工作的一个重要切入点。所以,如何搞好高校学风建设,培养和造就大批具有现代意识、适应国家现代化建设需要的优秀人才,已成为当前高等教育的首要任务。因此,研究高校学风建设评价体系及应用具有重要的理论和实际意义。二、高校学风建设评价体系构建1.高校学风建设评价体系构建原则任何一个指标体系的构建都以一定的原则为前提。高校学风建设指标体系的构

3、建应遵循科学性、系统性、定性分析与定量分析相结合的原则。科学性原则。科学性原则体现在学风建设评价指标的选取应尊重教育发展的规律,要具有科学的理论依据,能准确反映高校学风建设的实际情况,为高校的学风建设提供实践参考,规范和引导高校的学风建设,使其充分体现高校发展的自身定位,融入学校教育事业发展和学科专业建设的长远规划。系统性原则。系统性原则体现了指标体系要求综合、全面,但又要尽量避免指标之间的复杂,反映高校学风建设体系的整体要求,要尽可能包含影响学风建设的各主要因素,不能遗漏。定性和定量分析相结合原则。高校学风建设的一些评价指标因其综合性、内涵性强,难以简单地定性判断或量化。通过定性和定量的结合

4、,这些评价指标在实现对定性指标定量分析的同时,也能对定量指标的数据进行定性分析,客观反映指标的内涵和本质。2.高校学风建设评价指标体系和权重设定影响高校学风建设的因素较多,基于高校学风建设的内表1: 高校学风建设评价指标及权重一览表782012年第7期涵,在科学性、系统性、定性和定量分析相结合原则的基础上构建了衡量高校学风建设的指标体系。本文将目标层高校学风建设(A 分为四个一级学校组织保障B1、学生学习风气B2、学校学风氛围B3、学风建设效果B4,四个一级指标下面共设置了29个三级指标。本文选取层次分析法对指标体系设置权重。层次分析法是通过分析复杂系统所包含的因素及相关关系,构造一个层次分析

5、结构模型,将每一层次的各要素两两比较,按照一定的标度理论,得到相对重要程度的比较标度并建立判断矩阵;计算判断矩阵的最大特征值及其特征向量,得到各层次要素对上层次各要素的重要次序,从而建立权重向量。它将人的主观判断用数量形式表达和处理,原理比较简单,有较严格的数学依据,广泛应用于复杂系统的分析与决策。得到高校学风建设评价指标及权重如表1所示。表中共分三级指标。三、高校学风建设评价体系的应用1.A 大学学风建设的综合评价的数据准备基于以上评价体系,本文以A 高校的10个学院为例,评价该校10个学院的学风建设状况。该校10个学院的学风建设评价指标原始数据按照设定的标准,由等级1-5进行打分。如人才培

6、养方案D1,人才培养方案指导思想明确,培养计划合理,富有个性化,课程结构科学合理为5分;人才培养方案指导思想基本明确,培养计划基本合理,缺乏个性化,课程结构基本合理为1分。再如就业率D29,就业率高于98%的为5分,低于90%为1分。其余标准限于篇幅,正文略。2.A 大学各学院学风建设评价得分根据上述评价体系设计,对A 高校的10个学院的四个一级指标的得分以及综合得分的情况,如表2所示。从表2中可以看出,A 大学管理学院学风建设水平名列第一。经济学院、理学院、文学院等学风建设情况较好,稍稍落后于管理学院。学风建设水平在该校处于中等水平。电气学院、马克思主义学院、医学院、艺术学院学风建设水平有待

7、进一步提高。尤其是艺术学院其学生学习风气在最后一名,影响了整体学风建设的效果。四、提升高校优良学风建设的对策建议1.建立科学工作评价机制,构筑高校学风建设工作合力高校学风建设工作是一项系统工程,涉及到高校育人从思想引导的意识层面到奖惩措施落实操作角度的方方面面,良好学风的形成需要高校各部门、辅导员、任课教师和学生的共同努力。建立科学的工作评价机制是高校学风建设的相关部门把握工作方向、明确工作抓手的重要方式。制度建设、物资支持是基本保障,课堂纪律等日常管理措施是促进院系、班级良好学风形成的途径,学位授予率、研究生报考率等数据是反映学风建设成效的有力杠杆。通过量化具体的评价体系,可以有针对性地强化

8、弱项指标,从而形成高校优良学风建设的整体合力。2.加强专业思想教育,以学业规划促进良好学风形成高校学风建设的关键是解决好大学生学习目的和学习态度问题,它涉及学生的世界观、人生观和价值观,因此,思想政治教育应在学风建设中发挥重要作用。要通过针对性的思想教育,提高学生学习的主动性和积极性,充分利用好大学新生入学教育的有利时机,使其尽快熟悉和了解高等教育的特点、任务和目标,了解专业知识、能力和素质构成要点,同时要大力推进学业规划指导工作。学业规划一定程度上是专业思想教育的成效体现,学生在辅导员、专业教师的指导下合理制定大学的发展方向和阶段性目标,为学风建设打下坚实的思想基础。3.明确监督反馈机制,以

9、教风考风端正优良学风教风建设是学风建设的基础。良好的教风对学风起着导向和示范作用。要切实加强师德教育,不断提高教师的思想觉悟和业务水平,给学生树立良好形象和榜样。考风建设是学风建设的重要内容。在学生中倡导诚信考试,通过考前动员、填写诚信考试承诺书等方式,使学生首先从思想上树立诚信考试的意识,同时要抓好考试过程中的各环节管理,严格监考程序和制度。做好学风建设过程控制,及时反馈课堂出勤率,客观分析不及格率等指标,履行专业教师在学生端正学习态度中的管理教育责任,切实发挥教风考风在学风建设中的监督作用,努力做到通过良好的考风促使良好学风的形成。4.完善制度管理,以行为规范强化优良学风建设学风建设要坚持

10、教育与管理并重。通过制定严格、合理、人性化的管理制度,规范学生的学习和生活行为,加强对学生的管理和引导工作,以形成良好的学习氛围。优良的学风不是自然而然形成的,是依靠明确的制度、规范严格的管理管出来的。学校应实行学生日常管理教师参与制,任课教师通过协助辅导员老师参与学生的管理,针对不同的学生群体,采取分类指导的方式开展对学生的思想政治工作和学习引导工作,特别是对于特殊群体,给予一对一的指导与帮助,使他们及早走出困境。在管理过程中不仅要完善激励机制,奖优罚劣,重要的是要做好对学生的引导、教育及鼓励工作。5.浓郁校园学习氛围,以优良学风建设促进大学生综合素质提升开展丰富多彩、健康向上的校园文化活动

11、,加强校园文化建设,营造良好的学习环境和育人氛围,是学风建设的催化剂。要优化大学的自然环境与人文环境,坚持正确的舆论导向,让教室、实验室、图书馆、餐厅、寝室等充满文化气息,为大学生拓宽视野、提升能力提供平台,并以此来培养大学生的学习兴趣和探索精神。高校可以通过邀请企业知名人士和优秀校友来校做报告,举办优秀学生学习经验交流会,帮助同学改进学习方法,提高学习成绩,激发学习热情。同时, 通过开展科技文化表2:A 大学各学院学风建设评价得分及排序表2012年第7期活动浓郁学术氛围,以优良学风建设全面促进大学生综合素质的提升。参考文献:1杨润叶.加强高校学风建设,努力培养社会需求的优秀人才J.今日科苑,

12、2006(12:101.2苏溪泉.试论当前高等教育中的学风建设问题J.甘肃行政学院学报,2005(1:124-126.3徐军洲,万灵.高校学风建设评价体系的研究J.中国集体经济,2008(15:177-178.4徐进,惠太望.高校学风建设评价指标体系的构建J.嘉兴学院学报,2007(1:89-94.5朱石生.大学生考研热对高等学校学风建设的影响J.南通大学学报(教育科学版,2005(4:17-19.6杨学锋.高等学校学分制条件下的学风建设J.湖南师范大学教育科学学报,2006(5:82-84.7张跃飞.大学生就业指导与高等学校学风建设J.湖州师范学院学报,2006(4:125-127.8孙华.

13、基于系统工程思想的高等学校学风建设体系研究D.华北电力大学,2009.9赵伟.我国高校学风建设研究D.天津大学,2007.基金项目:江苏教育科学“十一五”规划课题“新形势下基于管理机制创新的高校辅导员队伍建设研究”(项目号:C-b/2008/01/006;江苏大学大学生思想政治教育专项课题“高校学风建设及评价体系研究”(项目号:JDXGA201001。食品化学实验教学改革与探索郝刚唐善虎(西南民族大学生命科学与技术学院,四川成都【摘要】食品化学实验是食品科学与工程、食品质量与安全专业的主要专业基础课之一。为了更好的建设这门课程,对教学内容、教学方法及考核方法等方面进行了改革和探索。通过教学改革

14、,调整与优化了实验内容,提高了学生的主动参与性,完善了实验考核方式,培养了学生的科学研究与创新能力。【关键词】食品化学;实验教学改革;探索食品化学课程是目前高校食品科学与工程专业一门主干专业基础课程,该课程的教学目的是使学生了解食品材料中主要成分的结构与性质,这些组分之间的相互作用,组分在食品加工和保藏中的物理变化、化学变化和生物化学变化,以及这些变化和作用对食品色、香、味、质构、营养和保藏稳定性的影响。为学生在从事食品加工、保藏和开发新产品时提供了较宽广的理论基础,也为学生在了解食品加工和保藏方面新的理论、新的技术和新的研究方法提供重要的基础。作为高校食品专业教师,在尽快提高与发展我国食品领

15、域的基础研究和创新性、培养适应社会发展需要的高素质食品专业人才方面,肩负着重要的责任。食品化学的教学有两个部分,理论教学与实践教学。实验教学是食品化学教学的重要组成部分,是加强学生对食品化学理论知识掌握的途径,也是培养学生在实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力。开设食品化学实验,不仅能使学生巩固已学的专业基础知识,更能让学生学到实验方法、原料性质、仪器使用、结果分析等整套科研工作知识和技巧,有助于培养学生的时间创新能力和研究开发能力。经过两个学期的食品化学的教学实践改革,从教学内容到上课过程以及考核形式都有了很大的改观,并且也获得了不少的教学经验,以下是对教学改革中的一些体会。一、教学改革

16、的意义食品化学实验是西南民族大学食品科学与工程以及食品质量与安全专业的一门重要的专业基础课程,对培养学生的实验设计、分析测试、新产品开发和科学研究能力以及现代食品工业对食品化学的理论反复验证方面都有十分重要的意义。食品化学实验作为理论与实践结合的纽带,是食品化学课程构建的重要组成部分,不仅可以通过实验验证原有理论知识,还可以通过反复实验凝练出新的观点,培养学生的创新思维。对食品化学实验开展教学模式探索和课程教学研究,促进学生对基础理论的深入理解,强化学生的实验基本技能的培养,逐步形成以培养学生综合能力为主线的实验教学体系,对于地方本科院校培养应用型人才非常重要,因此,改革食品化学实验教学对为社会培养具有真才实学以及工程创新能力的食品专业人才具有重要的意义。二、目前食品化学实验教学现状及存在的问题1.办学经费不足,教学设备老化目前一般大学都存在办学经费不足的问题,实验教学设备严重匮乏,而且大多陈旧落后,严重地影响了实验教学的质量。西南民族大学进行食品化学实验教学所采用的方法基本上还局限于重量法、滴定法和比色法,所使用的仪器大多为天平和分光光度仪。而仪器分析中较为先进的液相色谱仪、气相色谱仪、原子吸收色谱仪等没有专业建设经费购买,根本谈不上进入本科学生的课堂,学生无法掌握仪器的使用方法和实际中的应用