给孩子一个创造的空间

1、给孩子一个创造的空间来月华美术课程标准提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：一，陶冶学生的情操，提高审美能力；二，引导学生参与文化的传承和交流；三，发展学生的感知能力和形象思维能力；四，形成学生的创新精神和技术意识；五，促进学生的个性形成和全面发展。应该说，课程改革给美术课提出了更高的要求，它不仅仅停留在过去的以学习美术技能为主的教学模式，而是加入了更多人文性质的内涵，要达到这样的目标，需要美术教师有很高的综合素养、人文素养。而这，与我对美术课美术教师的期望正好吻合。我一直在思考：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？在思考的同时，我在一次次实践的检验中寻找答案。却一直

2、感到迷惘。最近，有幸参加了“浙江省2007年美术课堂教学评比活动”，听了老师们的课，我感触颇深。通过这次听课，感觉自己的收获很多，13节课，每节课的设计思路不同，可以说是各有特色，这对自己以后的美术教学工作也是一个启发。这次听课，最使我难忘的是老师们的授课风格和渊博的知识以及扎实的基本功。于是我就在想，自己必须努力完善自己，不断学习和提高自己，才能跟得上这个时代的步伐，才能无愧于一个老师的称号。在听课时我不仅记录了教学流程，感知了授课者的教学方法多媒体的运用，语言表达技能等，而且对他们的教学，结合自己的教学实践进行了深入的思考。一、谈谈对于手工课的体会。美术新课程标准从美术学习方式出发，划分出

3、“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域。 这四个学习领域在具体设置课程时又是相互融合不可分割的，一个教学内容常涉及多个方面，手工制作课不再以单纯的形式出现，而是以多种形式存在于每一堂课中。例如小学的三头一掌、窗口、泥条头像、喜气洋洋这些课，看来近似手工课的教学内容里却包含了更多的知识。新课程在教学中更加注重以学生为主体，充分发挥其主观能动性、创造性。一堂美术课上可以呈现多种学习成果，面对广泛的文化情境，我们不能再将目光锁定在单纯技能技巧的训练方面了，而应将重点放到形成学生基本的美术素养和学习能力上。教材中的学习资源是有

4、限的，而教师以此创造出的学习资源却可以是无限的。教师要做教材的主人，而不是教材的奴隶。教师应转变观念，做学习活动的组织者和引导者，充分地了解自己的学生，做学生的朋友，探明学生现在的智力基础、生活经验、个性差异等等，创造性地理解和使用教材。1、给题目加上新的色彩。对于儿童来说，兴趣爱好是他对一样事物最能坚持的态度。所以要激发他们的学习兴趣，我们可以根据自己的教学需要，把这些题目变得生动有趣些，如三头一掌，既使课题符合孩子的心理特征，又从题目上告诉了教学内容的中心所在，可谓一箭双雕。2、改变教法，放手课堂。教师示范学生跟做已是传统手工制作课的一般模式了，教师常常扶着学生向前走，教给学生走好每一步，

5、这种方式大大限制了学生的创造能力。新课程标准提出“以学生发展为本”的教育理念，要求教师重视学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法进行自主学习与合作交流；注重的是让学生学会学习，而不再是让学生学会知识，“教是为了不教”。这就告诉我们应把课堂还给学生，一切让学生来支配，引导学生在实践中学会学习。手工制作课以动手为主， 这可以给学生很大的探究空间。教师可以为学生创设活动机会，让学生自主讨论，探究各种制作的方法。如宁波栎社小学的吕延儿老师执教的泥条头像这一课时，在简单的启发后采取了自主探究的形式进行制作，并把“泥条变泥团”这个问题抛给学生，让他们自己寻找解决的方法，

6、学生在制作过程中，创造出好多不同的方法，收到了很好的效果。3、加强美术课堂的延伸。“生活是艺术创作取之不尽的源泉”。传统的美术教学内容多样性不足，难以在课堂上提高学生的综合美术素养，我们可以利用课堂的延伸来弥补这方面的不足。例如闻淘小学的陈萍老师执教的喜气洋洋这一课时，学生对剪双喜意犹未尽，于是她进行延伸课堂，先让学生欣赏一些她收集的一些特色喜字，并提出课后去搜集一些有创意的喜字，让学生充分体验制作活动的乐趣，提高综合审美能力。二、与讲课教师探讨的几个问题 1、关于“尊重学生的独特体验” 一节公开课下来，起来答问的学生总不少，即便对同一个问题往往会出现“答案是丰富多彩的”情形。对于这“丰富多彩

7、”的回答，教师常常是说：“你说的很正确”、“不错”、“嗯，好”、“非常有道理”、“这是你的发现”等等，那么对的同学到底对到哪里呢？教师没有进一步的讲解。同时也没有教师极少对学生的回答说“不”。对此我不禁疑惑：尊重学生的独特体验没错，但学生的这种“体验”真的都是完全正确的吗？否定学生的回答是否就是不“尊重学生的独特体验”呢？我认为教师对学生错误的或者不完全正确的回答的指导恰恰是非常“尊重”的表现。比如，教师可以让其他同学讨论这个同学的回答，反复修改，一步步直到求得正解，这样可以使学生不断地深入思考，“体验”也会更深刻，只有深入地理解了文本本身，“体验”才会更“独特”。这是不是比那些简单地处理学生

8、的回答更“尊重”学生呢？ 2、关于“自主合作探究” 公开课似乎都离不开讨论，动辄讨论，似乎只要讨论就是最好的。其实，认真思考，这似乎只是为迎合新课标中“自主合作探究”的学习方式。有些讨论只不过是形式上的一种转变，我觉得问题的关键应该是，这些问题是否值得讨论，是否有力度，否则换来的结果还不如老师的讲解，因为如果你的问题没有力度，学生随便说几句一下子就完了，就说别的事去了，而且讨论来讨论去，也就只那么一两个学生在说，其他的基本上不发表意见，这样讨论是“自主合作探究”吗？如果你的问题有力度，每个学生都有发表见解的愿望，学生的讨论会十分热烈。因此，并不是一节课中弄几次讨论就是自主合作探究。这种标签式的或形式上的改变并不是课标中“自主合作探究”的学习方式的实质。总之，在反思式的听课中让我更好地领悟了他们