调动职高学困生的情感因素以改善他们的学习态度与效果

1、调动职高学困生的情感因素以改善他们的学习态度与效果近几年来,情感因素对教育教学效果的影响越来越受到人们的重视,特别是学生的积极情感因素(即自信、态度、合作)有助于提高学习效果。但是在职业教育中,学困生居多,实施情感教育的几率少。然而,能否改变学生对待英语学习的态度关系到教学是否能够顺利实施的问题。因此,本研究者决定在教学中从情感因素着手,主要采用了合作学习和分层次教学法转变学困生的学习态度,激发他们的学习兴趣,培养他们的合作精神,终极调动了学困生的学习积极性,提高了英语学习效果。这一研究分两个阶段,历时一年。被研究者是某职业中学高二年级两个班的二十名学困生,为了不让学生们感到在做实验,感到有差

2、别,实验是在暗中进行的。研究者用了课堂监控系统,在课后做课堂记录,主要是观察被测学生的课堂表现。第一阶段实验结束后,通过前测后测的成绩对比,通过问卷调查的前后数据对比,通过课堂观察记录的对比,研究者发现学生的学习效果(在本研究中,学习效果主要通过学习成绩来体现)和问卷调查体现的学生学习态度并未进步,课堂记录中体现的学习态度也没有明显的改进。究竟是什么造成这种结果,通过与学生们交谈,并查阅了国内外教育专家的论著,研究者发现,情感因素的变化是一种缓慢的过程,也许是研究时间较短所致。于是,研究者又进行继续的研究。经过又一个学期的实验,得到了满足的结果。希望这一研究能得到其他研究者进一步的研究和证实,

3、并希望这一研究能给在实际工作中的教师们提供一些帮助。【关键词】：情感要素学困生学习态度职业学校【论文提纲】：· 摘要5-6· Abstract6-12· ChapterOneIntroduction12-18·····.2Researchaims15·· 1.4Outlineofthethesis16-18· ChapterTwoLiteratureReview18-33· 2.1Researchofaffectivefactors18-20···

4、; 2.2ResearchoftheSWELDs20-27···· 2.3Theoretiealbases27-33······ ChapterThreeResearchProcedure33-44· 3.1Implementationoftheexperiment33-38···· 3.2InstructionalProcedure38-43······Datacollection43

5、-44··· ChapterFourResultsandAnalyses44-52· 4.1ResultsforEnglishlearningattitude44-46···· 4.2ResultsforEnglishlearningoutcomes46-47···· 4.3Classroomobservaitonanalylsis47-48· 4.4Thefollow-upinvestigation48-52······ Chapter5Conclusion52-55·gs52· 5.2Implications52-53· 5.3Limitationsandfurtherstudies53-55· References55-61· Appendix1中小学生学习态度自陈量表61-63· Appendix2山西省2008年对口升学英语试题63-75· Appendix3SheetofCla