体验教学模式

1、体验式教学与课程设计体验式教学与课程设计许思安许思安华南师范大学教科院华南师范大学教科院http:/ 什么是好课？什么是好课？I好课的基本标准好课的基本标准课堂教学的价值追求：是让尽可能多的学生，在尽可课堂教学的价值追求：是让尽可能多的学生，在尽可能深入的程度上实现有效学习。能深入的程度上实现有效学习。评价课堂教学的基本依据：是学习者的学习状态和效评价课堂教学的基本依据：是学习者的学习状态和效果。果。I有效教学的指标：有效教学的指标：1 学生主动参与学习学生主动参与学习2 师生、生生之间保持有效互动师生、生生之间保持有效互动3 学习内容、时间和空间得到充分的保障学习内容、时间和空间得到充分的保

2、障4 学生形成对知识真正的理解学生形成对知识真正的理解5 学生的自我监控和反思能力得到培养学生的自我监控和反思能力得到培养6 学生获得积极的情感体验学生获得积极的情感体验I怎样上好课？怎样上好课？I怎样上好课？怎样上好课？ 1 重视师师互动的前导地位重视师师互动的前导地位 落实备课组教师的互动，课前的研究力度要加大落实备课组教师的互动，课前的研究力度要加大I 2 强化强化“结构结构”意识和意识和“活资源活资源”意识，形成意识，形成“弹性化弹性化”教学教学方案（内容要重组，不要照本宣科）方案（内容要重组，不要照本宣科） 切忌切忌“准备过度准备过度”、“刻意设计刻意设计” 对教学过程重在全程关联式

3、策划（备课越完美，会使课堂约束对教学过程重在全程关联式策划（备课越完美，会使课堂约束更多）更多）I 3 学会学会“无为无为”治教，充分依赖学生解决课堂的问题治教，充分依赖学生解决课堂的问题 先依据教学目标和内容备课，再选择教学策略和方式先依据教学目标和内容备课，再选择教学策略和方式I 4 提高组织交互活动使之创生的能力提高组织交互活动使之创生的能力 有效抓进教学过程有效抓进教学过程 观察、倾听；回应反馈观察、倾听；回应反馈 （发现）敏锐；（判断）果断；（回（发现）敏锐；（判断）果断；（回应）及时应）及时I二二 体验式教学体验式教学心理学范畴的心理学范畴的“体验体验”指一种特殊的心理活动。指一种

4、特殊的心理活动。对事物对事物真切感受真切感受和和深刻理解深刻理解的基础上对事物产生的的基础上对事物产生的情情感感。I教育学意义上的教育学意义上的“体验体验” 是指主体在亲身经历中感受情感、获得认识。是指主体在亲身经历中感受情感、获得认识。包括：包括：实践体验：实践体验：指主体在实践上亲身经历某件事并获得相指主体在实践上亲身经历某件事并获得相应的认识和情感。应的认识和情感。心理体验：心理体验：指主体从心理上对他人或自己以前的指主体从心理上对他人或自己以前的“亲亲身经历身经历”重新进行体验。重新进行体验。I理论背景理论背景 情感教育理论情感教育理论 建构主义学习理论建构主义学习理论 体验式学习理论

5、体验式学习理论I情感教育理论情感教育理论 罗杰斯的人本主义情感教育理论罗杰斯的人本主义情感教育理论: 学生的学生的认知过程认知过程与与情感过程情感过程是相互交织在一起的，而教学则是是相互交织在一起的，而教学则是由教师和学生的情意活动构成的。由教师和学生的情意活动构成的。I建构主义学习理论建构主义学习理论 教师不是单向的知识传递者，其作用在于为学生提供丰富的学教师不是单向的知识传递者，其作用在于为学生提供丰富的学习情境，帮助和指导学生建构自己的经验并引导学生从直接经习情境，帮助和指导学生建构自己的经验并引导学生从直接经验中学习。验中学习。 认知、体验和感悟是学生学习活动的基本方式。认知、体验和感

6、悟是学生学习活动的基本方式。 学习的有效性是建立在学生主动参与和知识构建的基础上的。学习的有效性是建立在学生主动参与和知识构建的基础上的。I体验式学习理论体验式学习理论 20世纪世纪80年代初，大卫年代初，大卫库伯提出了体验式学习理论库伯提出了体验式学习理论: “活动活动(体验体验)发表发表反思反思应用应用活动活动(体验体验)”，依次，依次循环。循环。I体验式教学体验式教学学生通过学生通过亲身经历亲身经历或或己有经验己有经验来认识周围事物，并认来认识周围事物，并认识、理解、感悟、验证教学内容的一种教学方式或学识、理解、感悟、验证教学内容的一种教学方式或学习方式。习方式。它要求教师根据所讲授的不

7、同内容，设计出不同的它要求教师根据所讲授的不同内容，设计出不同的体体验情境验情境，引导学生在不同的情境中内化知识、升华情，引导学生在不同的情境中内化知识、升华情感、积累经验、提高能力。感、积累经验、提高能力。I体验式教学模式体验式教学模式 环节一：创设情境，启动体验环节一：创设情境，启动体验I如何创设有价值的情境？如何创设有价值的情境？ 可考虑以下情境的特性：可考虑以下情境的特性： 1 真实性（生活性）真实性（生活性）I例：关于学习自控力（对象：高一）例：关于学习自控力（对象：高一） 素材：如果将时间分为四类：素材：如果将时间分为四类：1 工作工作学习时间（学习时间（正常工作正常工作、加加班、

8、非本职工作时间班、非本职工作时间等）；等）；2 生活必需时间（睡眠、用餐、个生活必需时间（睡眠、用餐、个人卫生等时间）；人卫生等时间）；3家务劳动时间（购物、做饭、缝补、家务劳动时间（购物、做饭、缝补、照料照料老幼老幼等时间）；等时间）；4 闲暇时间（视听欣赏、旅游和锻炼、闲暇时间（视听欣赏、旅游和锻炼、教育子教育子女女、探亲访友等时间）、探亲访友等时间） I2 典型性典型性I例如：多角度思考问题的经典例如：多角度思考问题的经典两可图（双关图）两可图（双关图）I例子：沟通例子：沟通 剪纸游戏：剪纸游戏： 请拿出一张长方形的纸，然后根据下面的提示进行：请拿出一张长方形的纸，然后根据下面的提示进行

9、： 1 把这张纸上下对折把这张纸上下对折 2 再把它左右对折再把它左右对折 3 在对折的纸的左上角撕掉一个等腰直角三角形在对折的纸的左上角撕掉一个等腰直角三角形 4 然后把这张纸左右对折然后把这张纸左右对折 5 再上下对折再上下对折 6 在右上角撕掉一个扇形在右上角撕掉一个扇形I3 情感性情感性I例子：某想像活动例子：某想像活动 老师：请同学们一起闭上眼睛，想像自己不去改变拖延行为或老师：请同学们一起闭上眼睛，想像自己不去改变拖延行为或如果有拖延行为的难堪情境，让你懊恼、自责、内疚的情境，如果有拖延行为的难堪情境，让你懊恼、自责、内疚的情境，想得越痛苦越好。想得越痛苦越好。 背景音乐：梦中的雪

10、背景音乐：梦中的雪I 音乐作品与情绪对照表音乐作品与情绪对照表徐缓的大调：宁静抒情、柔和直观、悲歌铿锵徐缓的大调：宁静抒情、柔和直观、悲歌铿锵代表作品：鲍罗金弦乐四重奏梦幻曲、肖邦的代表作品：鲍罗金弦乐四重奏梦幻曲、肖邦的F大调梦幻曲、舒伯特的圣母颂、大调梦幻曲、舒伯特的圣母颂、圣桑的天鹅圣桑的天鹅徐缓的小调：忧郁苦闷、伤感凄凉、哀悼的徐缓的小调：忧郁苦闷、伤感凄凉、哀悼的代表作品：柴可夫斯基第代表作品：柴可夫斯基第5交响曲起始部、第交响曲起始部、第6交响乐终曲；肖邦降交响乐终曲；肖邦降B小调奏鸣小调奏鸣曲中送殡曲曲中送殡曲快速的小调：愤怒激情、焦急不安、惊慌不宁快速的小调：愤怒激情、焦急不安

11、、惊慌不宁代表作品：肖邦诙谐曲；柴可夫斯基的暴风雨前奏；贝多芬钢琴奏鸣曲代表作品：肖邦诙谐曲；柴可夫斯基的暴风雨前奏；贝多芬钢琴奏鸣曲14、23终曲终曲快速的大调：节日性的、欢腾朝气、愉快喜悦快速的大调：节日性的、欢腾朝气、愉快喜悦代表作品：肖斯塔科维奇节日序曲；李斯特匈牙利狂想曲代表作品：肖斯塔科维奇节日序曲；李斯特匈牙利狂想曲6、12；莫扎特小夜；莫扎特小夜曲曲 I4 学科性学科性I（1）突出学科的特色）突出学科的特色 注意：注意： 常规课与心理健康活动课的区别在哪里？常规课与心理健康活动课的区别在哪里？心理健康活动课与心理健康活动课与思想品德思想品德课的区别在哪里？课的区别在哪里？ 心理

12、健康活动课的内容与心理学学科知识之间的关系如何？心理健康活动课的内容与心理学学科知识之间的关系如何？I 常规课与心理健康活动课的区别在哪里？常规课与心理健康活动课的区别在哪里？ 常规课更注重的是知识的传授、技能训练等认知层常规课更注重的是知识的传授、技能训练等认知层面的分析，在此过程中，注重学生的记忆、思维等心面的分析，在此过程中，注重学生的记忆、思维等心理过程。理过程。 心理健康活动课则注重通过活动的展开，让学生心理健康活动课则注重通过活动的展开，让学生从中得到体验、分享和感悟，更侧重于情感态度价值从中得到体验、分享和感悟，更侧重于情感态度价值观的层面。观的层面。I2 心理健康活动课与心理健

13、康活动课与思想品德思想品德课的区别在哪里？课的区别在哪里？ 思想品德思想品德课最终是为了形成一种共识，得到一个课最终是为了形成一种共识，得到一个统一的结论。（能明确区分对与错）统一的结论。（能明确区分对与错） 心理健康活动课则更多地倾向于让学生自己去做结心理健康活动课则更多地倾向于让学生自己去做结论，而且尊重基于不同的体验下有不一样的结论。论，而且尊重基于不同的体验下有不一样的结论。I心理健康活动课的内容与心理学学科知识之间的关系如何？心理健康活动课的内容与心理学学科知识之间的关系如何？ 哪些内容应该或者可以讲？内容的深度到哪里？哪些内容应该或者可以讲？内容的深度到哪里？I（2）注意内容的科学

14、性）注意内容的科学性I焦虑（紧张）焦虑（紧张）效率效率例：关于焦虑例：关于焦虑I5 问题性问题性 引起有效的思考引起有效的思考I例：责任与角色例：责任与角色 以许晓珠事迹引入新课以许晓珠事迹引入新课I第二环节：设计问题，激活体验第二环节：设计问题，激活体验I “问题问题”的特点：的特点： 1 针对性针对性 2 新颖性新颖性 3 广泛性广泛性 4 启发性启发性 5 开放性开放性I误区：误区： 在在“零零”思考和体验的状态下讲解、演示和启发思考和体验的状态下讲解、演示和启发I例子：记忆的规律例子：记忆的规律 记忆规律有三条，请你一定要记牢：记忆规律有三条，请你一定要记牢： 1 遗忘总是先快后慢遗忘

15、总是先快后慢 2 中间的材料不好记中间的材料不好记 3 有意义的好记难忘有意义的好记难忘I第三环节：交流感悟，升华体验第三环节：交流感悟，升华体验I误区：误区： 运用多媒体和小组讨论等手段和形式的泛化运用多媒体和小组讨论等手段和形式的泛化I 引进小组讨论的形式，没有实现讨论的价值：引进小组讨论的形式，没有实现讨论的价值： 小组的构成是临时的小组的构成是临时的 讨论的要求是随意的讨论的要求是随意的 讨论的时间是吝啬的讨论的时间是吝啬的 讨论的切入没有讨论的切入没有“经思考经思考”的前提的前提 讨论的话题是缺乏思维深度和强度的讨论的话题是缺乏思维深度和强度的 讨论的结果是不受重视的讨论的结果是不受重视的I第四环节：评价、反思，践行体验第四环节：评价、反思，践行体验I误区：误区： 对教学过程生成的资源缺乏汇集、敏感性和回应的能力对教学过程生成的资源缺乏汇集、敏感性和回应的能力I缺乏资源捕捉意识缺乏资源捕捉意识视而不见视而不见 例：例： 师问：什么东西我们每天都要用，而且用完以后会感觉一身轻师问：什么东西我们每天