决定初中三年数学成绩的是什么？你绝对想不到

1、.决定初中三年数学成绩的是什么？你绝对想不到计算的重要性从学生面临的客观因素讲：初一阶段刚开学就会学到有理数，绝对值，倒数，相反数，一元一次方程，单项式和多项式等根本的计算问题，每一个知识点都脱离不了计算的考察。整式，方程，不等式等后续重要知识点都基于有理数的计算。后续的分式计算更凸显了孩子的计算问题。从孩子本身的心理因素讲：计算问题很容易影响孩子的学习自信心和积极性。初一成绩比较集中，计算马虎丢分很容易拉开档次，特别是初一上学期期中考试，计算占有60%的分数，计算不过关会影响对新知识的学习和信心，形成厌学的恶性循环。学生遇到的计算问题一、计算思路误区很多孩子遇到计算题，遇到多符号的混合运算，

2、往往如同站在了多叉路口，不知该往哪个方向走。先算什么再算什么呢？搞清楚了运算顺序，却忽略了乘法分配律或其他运算律，从头死算到结尾。我每轮给初一的孩子上课时，遇到有理数加减混合运算时，先讲明白计算的三大原那么，“从高到低，从左到右，括号从内到外；再给孩子一个口诀，叫“五凑一拆，详细讲“五凑指的是“凑整、凑零、凑分母、凑倒数、凑符号，“一拆指的是“拆带分数。把握这几个根本的计算方法，再针对性的进展强化练习时，孩子不再是盲目的计算训练，而是再训练方法。这个很重要！因为孩子是有目的，而不是在盲无目的的刷题的感觉。二、计算技巧的缺失计算题目有一些常用的高端方法，可以简化计算的过程，并且进步计算的精准度。

3、例如计算等比数列求和的问题上，死记结果公式是没有意义的。一旦提醒变换，不再单纯是等比数列，孩子可能就会丢分。但孩子假如理解深层次推导方法是错位相减，并加以灵敏运算，或许思路就通了。对于中考要冲刺总分值的学员，这一部分的学习是相当重要的。三、解题步骤不标准以孩子初一面临最常见的考试题型：解方程为例进展分析，解方程分五步：去分母-去括号-移项-合并同类项-化系数为一 。每一步都有15%-25%的失误可能性。下面我列举了一些图片，来展示孩子的问题。以初一高端班选拔补录考试的试卷为例分析：题目选自本次初一高端班部分学生考卷，可以看到，计算的问题错误点很多，任何一步都有可能出错，就拿题目中的解方程问题而

4、言，化系数为一，移项，去分母，去括号等，都有错误的概率，甚至有同学去括号后还加括号，导致多余步骤至错，实不应该。为何会频繁出现问题一、从客观因素分析，中学负号的参加，深化了加减混合运算，高等计算符号比方绝对值和乘方等符号的参加，要求孩子对计算逻辑有更深的理解和运用。计算的严谨性和技巧性也是孩子面临的一大难题。二、从主观上分析，孩子从小学带上来的坏习惯也很多：只注意结果不写过程，所谓的虎头蛇尾；字迹潦草，-1看起来像7，做完作业一问，自己都支支吾吾看不清楚写的什么，等号不对应写，写着往右歪，空白都没了，就想着跳步赶紧给出答案；辅助线不用铅笔，签字笔画错了用涂改带一抹，结果图看不清了要求换试卷，怎

5、么可能呢？自己的图都看不到了还如何做题呢！不复习，不预习，概念理解不牢，边做题看看书，甚至不理解定理如何推导的，只想着如何用定理解决问题，一旦题型变化，死题变活题，孩子就懵了；不总结错题，错了再改，改了再错。父母常说孩子不长记性，如何防止同一个错误犯两次才是孩子进步的起点之一。否那么每次花1-2小时参加考试的目的就达不到查缺补漏的意义，刷题100道可能就为了发现可能出现问题的3-4道而已。孩子的这些问题往往自己意识不到，觉得计算问题理解就过去了，即使错误了对于成绩影响也不大。但拖到初二他们会发现自己再想发力会力不从心，因为问题积累的太多了。这也就是为什么初一“不分上下的时候，孩子们有一种温水煮

6、青蛙的感觉，坏习惯保存了一年，心里总想着等考试我再写的详细工整一点。等到了初二“两极分化的时候，想要短时间内修正固有的习惯真不是一件容易的事情。如何解决计算问题每次作业都相当于一次考试，小测不失误，大测才能减少失误。要明白，真在大考试的时候，孩子考虑的往往不是细心那么简单，要保证每道题做的准确、迅速、工整，面面俱到可不是容易的事情，再遇到一个难题脑袋一蒙，想着完蛋了，成为不了考场中的那一匹黑马了，而且爸爸妈妈承诺的旅游方案也要泡汤了。如何防止这种雪上加霜的悲剧发生呢？首先，战略上藐视敌人，战术上重视敌人。什么意思呢，每一套试卷，首先不能放过每一道难题，要有钻研的劲头。有的时候看一个同学为了一道

7、题，一天吃不香，睡不着，终于互相想出来了那种心情是无法比较的。别人可能会想，干嘛这么拼命呢，瞅一眼答案不就出来了。要明白，这种较劲，不是为了一道题，而是锻炼自己的钻研精神和信心以及思路的灵敏转换。假如平时遇到一道题你就放弃，请问考试中孩子会懂得坚持吗？孩子会理解坚持的意义吗？那么信心也是一个道理，平时遇到问题都有信心解决，考试中遇到难题第一想法是干劲十足，相信自己有方法解决。再者，平时的难题，一个思路不通孩子会换一个思路想问题，而不爱专研的孩子就是一根筋走到底，他的心里只有一种解决方法，再无其他。何谈灵敏运用呢。假如一道题你有五种方法，彼此融会贯穿，请问你是否有信心做对类似的题目呢？其次，由上

8、面方法就得出第二个结论：做笔记，擅长考虑和总结。为的是下一次遇到难题把这些思路都能用上。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。第三，解题的标准性+训练。书读百遍，其义自现。我父亲常劝导我一句话，“先把课本读厚，再把课本读薄。其余时间几乎没有在我学习上费过心思，全拼自己的自学自悟。学习也一样，见得题目多了，理解的技巧纯熟了，可以防止计算误区和一些弯路。所以必要的计算练习是不可或缺的。有指导性和针对性的训练也是不可或缺的。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察