减法的初步认识（参考教案二）

1、.减法的初步认识参考教案二教学目的一使学生初步知道减法的意义.能纯熟地口算3以内的减法.二使学生认识"-"号，会读减法算式.三初步浸透应用题的根本构造.教学重点和难点重点：初步建立减法的概念.难点：理解减法的含义.课前准备一教具：小女孩拿气球图、小鸡、小燕子图.2本画册、3支铅笔、2个皮球.二学具：小圆片、数字卡片.教学过程设计一复习准备1.复习2，3的组成：出示小黑板：学生答复：1和1组成几?2可以分成几和几?2和几组成3?3可以分成2和几?1和几组成3?3可以分成1和几?几和1组成2?2可以分成几和1?2.看卡片口算，并说计算方法：1+1=2+1=1+2=二学习新课导入

2、新课：老师演示，学生答复.老师手里拿着几本画册?2本老师送给同学几本?1本还剩几本?1本1出示小女孩拿气球图：引导学生看第一图，提问：图上画的是什么?小女孩手里拿着几个气球?2个再看第二图，提问：想一想，这幅图是什么意思?1个气球从手中飞起，女孩手里还剩1个气球请23名同学把两幅图完好地说一遍.女孩手里有2个气球，飞走了1个，还剩1个2认识减号，会读减法算式：师边指图边说：从2个里面去掉1个，求还剩几个?就是要从2里面减去1，用算式表示是2-l-1.板书这就是我们今天要学习的"减法的初步认识".老师板书课题.师指算式中的减号说：这个符号叫减号板书一减号这个算式读作：2减1等

3、于1.齐读3讲减法的含义：提问：2，1和1在算式里各表示什么?这个算式表示什么?表示原来有2个气球，飞走了1个，还剩1个提问：这1个气球是从哪个数里飞出的?师说：从2里面飞出的，这2就要写在减号的前面，飞走1个，这1就写在减号的后面，还剩1个，写在等号的后面.表示有2个气球，飞走了1个，还剩1个.指名23人把算式的意义说一说.2.教学 3-1=2.1出示小鸡图：提问：图上有几只小鸡?有3只老师在1只小鸡外面画上虚线圈.提问：这叫虚线圈，它表示什么?表示去掉的意思3只小鸡，跑了1只，还剩几只?2练习说图意：师说：谁能把这幅图的意思用三句话表达出来.有3只小鸡，跑了1只，还剩2只自己小声练习说、两

4、人一组说、指名说.3用算式表示;师说：大家能用三句话把图意说清楚.那用算式怎么表示呢?指名说算式，老师板书：3-1=2提问：为什么用减法计算?师说：你们说得对!有3只小鸡，跑了1只，求还剩几只，就要从3只里面减去1只，边说边指板书所以用减法计算.还剩几只呢?还剩2只指虚线圈问：这个虚线圈表示什么?表示去掉的意思3.教学3-2=1.1出示小燕子图：引导学生观察图意，然后启发学生看图列算式.师问：你们能看图列一道算式吗?指名说算式，老师板书：3-2=1.师问：你为什么这么列?你是怎么想的?老师要多叫几个学生说，对说得好的要给予表扬.师问：原来有3只小燕子，飞走了2只，要求还剩几只?用什么方法计算?

5、用减法师说：原来有3只小燕子，飞走了2只，要求还剩几只?就要从3只里面去掉2只，所以用减法计算.小结 老师指图刚刚我们看到气球飞起.小鸡跑掉、燕子飞走了，求还剩多少，都是用减法计算.提问：我们不看图，能求出2-1= 3-1= 3-2= 这几道题的得数吗?老师引导看数的组成：指名说，怎么想的?师说：同学们说得很好，以后我们在计算2-1时，可以想：2可以分成1和1，2减1等于1;计算3-2时，可以想：3可以分成2和1，3减2等于1，计算3-1时，也可用同样的方法.总之，要根据数的组成和分解来想得数.三稳固反响1.摆一摆，算一算.1摆出3朵花，拿走2朵，还剩几朵?指名说算式：3-2=1.2摆出3个圆

6、片，拿走1个，还剩几个?指名说为什么用减法计算?2.老师用实物演示，学生用数字卡片摆算式.1老师拿出3支铅笔，发给同学1支，还剩几支?学生摆出：3-1=2.2老师手拿2个皮球，送给同学1个，还剩几个?学生摆出：2-1=1.3.看图说图意.提问：图中的虚线圈表示什么?5.做拍手游戏：老师口述算式，全班拍手表示得数.2+1=2-1=3-2=3-1=1+1=小结 这节课我们学习的是减法的初步认识，知道从一个数里去掉一部分，求还剩多少的题用减法计算.认识了减号和虚线圈，会读减法算式.还会用3的组成和分解计算3以内的减法.同学们都学得很好，要继续努力.课堂教学设计说明这节课是学生学习减法的开场，在本单元

7、起着重要的作用，为以后学习10以内的减法打下根底.课堂设计的安排是：一、在复习准备环节，设计了老师手拿书本演示.目的是在新课前使学生对减法有个感性的认识.二、三个例题的安排各有侧重，例1，通过指导看图，初步建立减法的概念，理解减法的意义.知道算式中各数都表示什么.例2，重点浸透集合思想，知道虚线圈表示什么.练惯用三句话表达图意，为以后学习应用题铺垫.例3，放手让学生自己看图、说图意、列算式.有意识培养学生的自学才能.“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知

8、识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。三、稳固练习主要是通过摆一摆、算一算、说一说的方法使学生对减法的含义有进一步理解.“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真