减法各部分间的关系

1、.减法各部分间的关系教学目的1.使学生掌握减法各部分之间的关系，加深对减法的理解.2.会利用减法各部分之间的关系，对减法进展验算和求未知数 .3.培养学生的归纳推理才能和认真检验的习惯.教学重点掌握减法各部分间的关系.教学难点利用减法各部分之间的关系求未知数 .教学过程一、复习引新：1、求未知数 .要求说出关系式2、填空80-=49-32=27二、讲授新课老师谈话引入：我们已经学习了加法各部分间的关系，今天我们学习减法各部分间的关系.板书课题：减法各部分间的关系1.教学例4演示课件“减法各部分间的关系1出示第一幅图提问：这幅图是什么意思?怎样求还剩多少米?如何列式?说出算式各部分名称是什么?2

2、老师板书：关系式：被减数-减数=差也可以写作：差=被减数-减数3出示第二幅图提问：这幅图是什么意思?怎样求用去多少米?如何列式?4老师板书：30-12=18米引导学生与第1题比较提问：要求的数在第1题里是什么数?的两个数分别是第1题里的什么数?怎样求减数?老师板书：减数=被减数-差5出示第三幅图提问：这幅图是什么意思?怎样求这条绳子的总长，怎样列式?6老师板书：18+12=30米引导学生与第1题比较提问：要求的数在第1题里是什么数?的两个数分别是第1题里的什么数?怎样求被减数?老师板书：被减数=减数+差7引导学生比较求被减数和减数的方法不同.被减数包含着两部分，去掉减数就得差，去掉差，就得减数

3、，所以求减数用减法.求被减数就要把减去的数与差这两部分数合并在一起，所以用加法计算.8根据减法的各部分关系，可以检验减法用减法验算：432-78=354老师指出：假如用减法和差相加得到被减数;或者用被减数减去差得到减数，说明计算是正确的.练习：填空.说一说是怎样想的.被减数62370528减 数5215063071差7188028292.教学例5例5 求未知数 .板书1提问： 是减法中的被减数还是减数?怎样求被减数?老师板书：=35+48=83书写时注意什么?怎样检验是否正确?2提问： 是减法中的被减数还是减数?怎样求减数?学生板演练习：求未知数-120=3703.教学例680减去一个数得49

4、，这个数是多少?提问：要求的数用什么字母表示?怎样列式?老师板书：80- =49=80-49=31练习：102减去一个数得34，这个数是多少?三、稳固练习.1.计算下面各题，用两种方法验算.8024-4728 3001-28492.先把下面各式中的“换成 ，然后说出 是多少.62-=15 -80=4703.求未知数 .四、课堂小结今天我们学习了什么?怎样求被减数?怎样求减数?五、课后作业1.1什么数减去32还剩27?2从160里面减去一个数得55，减去的数是多少?3920减去6300与45的商，差是多少?2.求未知数x.x-67=24320-x=27082-x=63x-210=5403.求未知

5、数x.x-450=450440+x=440x+87=419 215-x=75我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议

6、论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。板书设计家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就