自主学习 快乐识字──《找春天》设想精品

1、自主学习 快乐识字?找春天?设想论文精品文章摘要:本文章的主要内容是关于自主学习 快乐识字?找春天?教学设想教学论文精品，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！?找春天?是九年义务教育课程标准小学语文二年级下册第1课。全文共分三个局部，分别描写了孩子们想找春天找春天找到春天的心情，表达了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美妙大自然的关爱和向往。这篇课文语言粗浅易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中配有插图，有助于学生观察想象。语文教学的新课程理念告诉我们：教学要尊重学生的个体差异，注重每一位学生的开展，以人为本。学生是学习的主体，要发挥学生学习的主动性，让学生自主学习，喜欢学习；教师只是学生学

2、习的组织者，参与者，要给学生创设宽松、和谐的学习气氛。因此，语文教学的根本策略可以概括成五重，即重情趣，重感悟，重积累，重迁移、重习惯。结合课程标准对这一学段的目的要求，?找春天?这课中我的教学设计理念如下：一、教学要面向学生的实际生活，提升生活感悟课程改革使课程由科学世界回归到生活世界，这是课程理念的一大飞跃，毕竟我们人是始终生活在现实中的，在生活世界中认识自然，理解、体验各种事物。学生首先接触的也是生活世界而不是科学世界，因此，教学只有面向学生的生活世界，根据学生的实际生活体验，才能在教学中与学生的情感体验达成共鸣，提升他们的感情。基于这一点，我从学生熟悉的?春天在哪里?这首歌曲导入课题，

3、容易被学生承受。人对于自己感兴趣的事物总是能做到积极的投入，于是我用语言创设一个带学生到田野里去找春天的情境，目的是使学生怀着冲动、兴奋的心情进入我设计的情境中。再利用多媒体展现一幅春光明媚，花红柳绿的春景图，让学生已有的生活体验和展现的画境产生共鸣，给学生美的感受，为后面的教学做好铺垫。二、以人为本，重视知识积累，引导学生自主学习，合作学习新课程理念提倡的是让学生自主学习，合作学习和探究学习。由于学生程度存在差异，因此在学习的过程中要注意学生的个体差异和学生自己原有的知识程度，做到让每一个学生在原有的根底上都得到进步和开展。自主学习可让学生根据自己的实际程度，发现自己还需要学习和掌握的知识，

4、从而在学习的过程中做到有目的性，有针对性。而合作学习，可让学生之间到达学习资源共享，互相帮助，到达共同进步。我让学生先自读课文，勾出自己不认识的字。让学生在学习的过程中有目的性，有针对性的学习。同时我尊重学生的意愿，让他采用自己喜欢的方式去解决不认识的字，如问同学，问教师，而问同学识字这一方法就是一次合作学习。三、从学生的兴趣出发，通过游戏激趣，让学生喜欢学习兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向，它是由物质需要或精神需要引起的，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。人对感兴趣的东西会表现出宏大的积极性并且会产生积极肯定的情绪。而游戏是孩子最感兴趣的。从低年级学生的生理和心理特点来看

5、，长时间枯燥的学习会让他们失去学习的兴趣，因此我常创设一些适宜低年级孩子情感态度和身心开展的游戏，让学生在学中玩，在玩中学。如：开火车识字，猜一猜，找朋友在?找春天?这一课中我就用了开火车识字的游戏检查学生的自学情况，在玩游戏的同时及时发现学生学习有困难的生字加以重点纠正和指导。用我当小教师游戏让学生再次学习生字，又用师读生找和自读自收的游戏帮助学生稳固识字效果。四、随文识字，在语言环境中识字，理解字意脱离语言环境的识字只能让学生暂时记住这个字，容易遗忘，即使有的学生记住了，也由于不理解字意而无法运用。只有把生字放在一定的语言环境中来学习，才有助于识记和理解，也有助于学生以后运用。五、重视学生

6、情感、态度、价值观、通过情境再现，引导学生入情入境，提升朗读技能情境教学，可以让学生进入特定的情境中，在特定的情境中发挥想象，在脑海里出现课文所描绘的奇妙景象，这样既激发了学生学习的兴趣，又能让学生在情境中理解课文，降低了学习的难度。?找春天?这篇课文，语言粗浅易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解，但由于二年级学生年纪小，情感体检少，要他们读出诗中蕴含的美感，是有一定难度的。为了到达让学生有感情地朗读课文，体会课文所描绘的美景，感受课文语言的优美，我采用情绪教学法作了如下设计：、多媒体手段呈现情境：让学生直观地看到春天百花盛开、争奇斗艳的景 象，直观地感受到春天的美。、教师朗读再现情境：

7、通过听教师的朗读让学生再次进入情境，感受到课文中语言美。、音乐渲染情境：我们知道艺术是共通的，文学作品和音乐之间也存在着 共通，因此 播放一首曲调优美，舒缓的音乐，让学生受到感染，在音乐的带动下读出感情。【教学反思】识字教学是枯燥而令人乏味的。单调、机械地反复分析字形，识记字形、字音。教师可谓是投入了大量的时间和精力，可教学效果却不尽人意，学生也失去了学习汉字的兴趣。但是我们又不能不进展识字教学。教育部颁发的?语文课程标准?明确提出：识字写字是阅读和写作的根底，是年级的教学重点。在小学阶段要让学生认识个左右常用汉字。在第这一学段，要认识常用汉字个，其中个会写。认识和掌握这些常用字不但要为日后的

8、学习主要是阅读和写作打下根底，而且能让小学生通过学习识字，在继续开展和完善口语的同时开发他们的智力潜能，并培养他们热爱本民族语言文字的情怀。识字是如此的重要，那么怎样解决繁重的识字任务和高耗低效的教学效果之间的矛盾呢?为此我作了一些尝试和探究。在?找春天?一课中，学生能在第一课时里认识和掌握要求认识的个生字，并能到达有感情地朗读，成功的原因在于我尊重学生的开展，立足于学生的实际，从学生的角度出发，让他们在快乐中学习，从而喜欢学习，真正做到了让学生运用已有的知识才能自主地学习新知识，掌握知识，成为学习的主人。一、关注学生个体差异，尊重学生不同学习需求每一天学生的兴趣爱好是不同的，他们喜欢的学习方

9、式也因人而异，如何激发他们的学习兴趣，发挥他们的学习潜力，让他们利用已有的知识和经历先自学生字呢？关注学生差异，尊重他们的学习需求，我坚持先自学而后教专教那些学生不会或相对薄弱的原那么，让他们有自己选择学习方法的自由，比方在这节课中，我提示学习方法，让他们自主选择用他们自己喜欢的学习方法学习听读识字法问同学，问教师，问爸爸、妈妈识字：借助拼音识字汉语拼音学得好的同学自己读拼音识字；查字典识字才能强的同学可以自己查字典识字使学生成为真正意义上学习的主人。大量事实证明，只是靠死记硬背学到的知识常常缺乏生命力因此，在教学中不仅要让学生掌握知识，而且还要启发学生从探究中通过独立考虑获得知识，在解决问题

10、的探究活动中运用已获得的知识。二、游戏激趣，寓教于乐单纯的识字是枯燥的，会很快让学生失去学习的兴趣，怎样才能让学生在整节课中都保持良好的学习兴趣呢？游戏是孩子永不厌倦的快乐源泉。我设计的几个识字游戏，进步了学生的学习兴趣，激发了他们的识字热情：教师形象在学生的心目中是高大的，是非常了不起了，让他们自己来当小教师教同学识字。树立了他们的自信心，激发了他们的学习热情；在师读生找和自读自收游戏中，不但激起了学生的好奇心和求知欲，而且还锻炼了学生的快速反响才能。识字游戏给学生带来了快乐，同时在欢乐中不知不觉认识了生字。三、正确评价，听读正音如何通过评价别人，引导学生认真听，区分读音从而把生字的音读准，

11、使评价成为促进学生开展的有效手段呢？在进展开火车识字游戏的时候，没有开火车的同学就是小评委，要对开火车读字的同学读字的情况进展讲评。有时候，有的同学会停留在只关注别人读的声音是否响亮上，而不注意听别人是否读得正确。低年级的学生很容易从众，第一个是这样讲评的，后面的同学也会跟着这样说，教师这时候就要注意及时的进展引导，提醒学生不仅要注意别人是否读得大声，还要注意字音是否读准，如平翘舌音，前后鼻音，边音鼻音等。这样通过正确的评价到达共同正确识字的目的。四、随文识字，寓识于读，以识促读一个个汉字必须置人一定的语境中，通过大量的语言理论，才可以真正理解，才可以真正学会。可见，孤独的强记字音、字形，对于

12、孩子今后使用汉字并没有多少实际上意义。针对这一点，在?找春天?这课的学习中，根据本课篇幅不长，易读易记的特点，我决定采用随文识字的方式来解决这个问题。随文识字就是把字放文中，在详细的语言环境中去认识生字，同时理解由生字组成的词语。在读词读句的同时，相机进展朗读训练。由于是在逐句朗读的同时进展逐句的朗读指导，分散朗读难点，无形中降低了感情朗读的难度，这样最后放手让学生自己有感情地朗读课文就要容易得多了。在这一类型的课文中我用随文识字的方法都获得了较好的效果，在?找春天?这课中，从学生正确、流利而抑扬顿挫地朗读中反响出随文识字的教学方法在低年级的识字教学中确实是可取的。五、加强写字技能和习惯训练、打好写字根底写字是一项重要的语文根本功、是学生学习语文的一项重要任务。一个人字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文程度，也可以表达其文化素养。要想把字写好，既有技能方面的要求又有习惯方面的要求。技能方面我往往