刍议科学教学中学生科学素养的培养

1、.刍议科学教学中学生科学素养的培养下一页 1 2 【】当今世界，科学技术迅猛开展，知识经济初见端倪科学技术是第一消费力，是经济开展的决定性因素，成为世界各国综合国力竞争的关键。综合国力的强弱越来越取决于各类人才的质量与数量，取决于劳动者的素质，特别是全体公民的科学素养。据中国科协组织进展的“年中国公众科学素养调查结果显示，我国公众具备根本科学素养的比例仅为，由此可见我国进步公众科学素养的工作任重道远。全面进步每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。本文主要从加强实验教学，培养学生的科学意识和科学才能；注重科学思想的教学，培养学生的科学品质和科学精神；浸透科学史教育，培养学生的科学态度和科学的

2、思维方法三个方面阐述科学教学中学生科学素养的培养。【】科学素养 涵义 原那么 培养当今世界，科学技术迅猛开展，知识经济初见端倪科学技术是第一消费力，是经济开展的决定性因素，成为世界各国综合国力竞争的关键。综合国力的强弱越来越取决于各类人才的质量与数量，取决于劳动者的素质，特别是全体公民的科学素养。中国科协组织进展的“年中国公众科学素养调查结果显示，我国公众具备根本科学素养的比例仅为。这一比例虽然比年03%有显著进步，但与兴隆国家程度相比差距明显，据理解，年美国公众到达根本科学素养程度的比例为，到年这个数字已经到达了将近，我国到年的最新数字仅仅为，由此可见我国进步公众科学素养的工作任重道远。科学

3、课程以进步每个学生的科学素养为总目的。在科学教学中加强学生科学素养的培养，不仅可以为学生终生开展学习、工作和生活打下夯实的根底，同时也关系到国家、民族的兴隆兴隆和长治久安：一、科学素养的涵义和内容科学素养是由文化素养引申而来的。科学素养一词译自英文scientific literacy。经济合作与开展组织OECD认为：“科学素养包括运用科学根本观点理解自然界并能做出相应决定的才能。科学素养还包括可以确认科学问题、使用证据、做出科学结论并就结论与别人进展交流的才能。我们认为科学素养是对个人决策、参与公共和文化事务以及经济消费所需要的科学要领和过程的知识的理解与一定的运用才能。根据国际科学教育界对

4、科学素养的界定和我国的实际情况提出科学素养应该包括以下四个方面：科学探究过程、方法与才能；科学知识与技能；科学态度、情感与价值观；科学、技术与社会的关系。科学教育要以促进每个学生的开展和全面进步青少年的科学素养为核心，以培育科学态度、情感与价值观为主导，以开展学生创新精神、形成独立考虑和探究理论才能为重点，以适应学习化社会所需要的根底科学知识及其技能的学习为根底，以理解科学、技术与社会的关系为背景，在自主学习过程中养成科学的行为和习惯。要把作为科学理论指导与标准的科学思想包括科学态度、科学精神，以及它所应用或创新的科学方法与科学知识的教学结合起来，抑制单纯传授知识的缺乏，帮助学生在学习科学知识

5、的同时也受到科学思想与科学方法的熏陶，从而培养比较全面的科学素养在进展科学知识教学中，将科学与技术的社会功能以及社会、技术对科学开展的推动作用浸透进去，帮助学生理解和认识它们之间的互相作用与互相关系，特别是自然科学对经济开展和社会进步的作用与意义及其在理论中的运用，从而建立起比较符合时代特征的科学观和以科学理论效劳社会、效劳祖国的自觉意识，并学会在理论中逐步综合地加以运用。二、培养中学生科学素养的原那么1、力求表达科学本质。科学本质的内涵是多方面的，其过程是科学探究活动，其成果是科学理论知识，其认知主体是科学家，其活动标准是科学精神，其社会功能是促进社会的物质文明和精神文明建立。我们要从这种广

6、义的观点出发，把对科学教育和科学素质的理解，建立在这种对科学本质的认识根底上。科学教育不仅要涉及到科学知识的传授，而且还要涉及到科学探究才能和科学精神的培养，以及对科学、技术与社会关系STS教育的认识。2、全面进步科学素质。根据上述广义的科学本质的观点和科学教育的内涵，科学素质就不只是科学知识一个方面，还涉及到科学思想、科学方法和科学精神等方面。3、普及性、根底性和开展性相统一。确定中学生应具备的科学素质的详细内容，应面向全体中学生，而不是少数精英分子，所以它应该具有普及性。同时还应考虑到中学生的年龄特征和认知特点，中学生正处于学知识、长知识的阶段，正处于从详细形象思维向抽象思维过渡的阶段，对

7、其进展科学素质的教育应与这种特点相符。要选择那些对他们这个年龄段来说是最重要、最根本的科学素质。此外，还必须面向世界，面向将来，面向现代化，全面考虑根底性与现代化的关系，根底性与开展性的关系，要选择那些与现代科学技术的开展有关，与学生今后终身学习有关，又是他们可以承受的、能反映时代特征的新内容。三、科学素养的培养1、加强实验教学，培养学生的科学意识和科学才能科学是一门以实验为根底的科学，许多概念的引进、规律的得出都和实验有着亲密的联络。科学实验是人们根据研究目的，利用科学仪器设备，人为控制自然现象排除干扰因素，突出主要因素，在有利条件下去研究自然、探究自然规律的一种方法。在课堂教学中，加强实验

8、的教学一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面在实验经历中可以培养学生严谨务实的科学态度，在探究性实验中体会科学研究的一般方法，在实验设计中培养学生团结、创新、进取的科学精神，并从学生间的团结协作中感受成功的快乐。实验是人类认识世界主要的科学手段之一。一个实验的全过程，包括实验设计、准备、操作、分析四个过程。进展时，老师要创造条件让学生充分接触这四个过程，启发学生多问几个为什么，让学生养成重视观察、认真操作、细心探究，真实记录的科学习惯。我在“欧姆定律的导出实验教学中对学生的科学意识和科学才能的培养作出了尝试：提出问题：教学中老师应抓住I、U、R三者间的关系，创设富有挑战性的问题情境：引导学生比

9、较灯泡亮度，得出电流与电压有关、电流与电阻有关。并进一步引导学生提出问题：导体中的电流与该导体两端的电压及电阻有什么关系呢？在矛盾中激发学生多方思维；培养学生观察实验现象并从矛盾中提出问题的才能。实验设计：向学生讲授进展科学研究的方法控制变量法，促使学生利用实验中老师所提供的某些材料，提出解答的假设，完成探究实验及数据处理表格的设计，培养学生实验设计的才能：进展实验：学生分组实验。给予学生主动探究、自主学习的空间，让他们进入角色，互相合作，象科学定理、定义创始人一样地去实验、考虑、演算，从理论上或理论上检验自己的假设，培养学生实验操作才能与合作的才能。得出结论：学生根据实验获得的一定材料或结果

10、数据，在仔细评价的根底上得出结论：导体中的电流与这段导体两端的电压成正比，与这段导体的电阻成反比。从而实现新旧知识间的浸透与迁移，同时也丰富了学生表达才能及科学解释与评价的才能。实验教学中，学生们多方位的运用科学思想，个个情绪高涨，课堂气氛异常活泼；实验中学生成为了学习的主人，通过自主的探究、动手理论，体验和感悟了科学研究的方法，培养了学生的科学意识和勇于创新的精神；然后通过学生间的互相交流，让他们体会交流协作的乐趣，培养他们实事求是、尊重科学的精神，学会提出问题，并借助实验手段研究、检验和归纳结论。2、注重科学探究的教学，培养学生的科学品质和科学精神开展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科

11、学的核心是探究，教育的重要目的是促进学生的开展，科学课程应当表达这两者的结合，突出科学探究的学习方式。科学的探究是一个包括诸多环节和阶段在内的复杂认知过程。它大致可包括这样几个根本程序：一观察现象，发现并提出问题，确定研究目的；二建立猜测与假设；三制定方案、进展简单的实验设计；四搜集和处理信息；五科学的解释与评价；六合作、表达与交流。在科学教学中注重贯穿科学探究的过程，让学生们体验科学研究的一般的过程，就是教会学生一种科学的思想，让学生在科学思想的熏陶下不断进步自己的科学素养。例如在教学“影响蔗糖在水中溶解快慢的因素时，老师先创设情景：小明在配制不同溶质质量分数的蔗糖溶液，发现蔗糖固体溶于水时，不同情况下完全溶解所用的不同。从小明的发现中，我们可以研究什么问题？每位学生在探究实验报告中书写要探究的问题，全班讨论后，选定探究蔗糖在水中溶解快慢的影响因素。然后学生对问题进展猜测，一一列在黑板上