创设有效情境激发自主探究

1、.创设有效情境，激发自主探究您如今正在阅读的创设有效情境，激发自主探究文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!创设有效情境，激发自主探究小学课标指出：课程改革要倡导学生自主、合作、探究的学习方式。鉴于学生的认知程度，小学数学课程教学中的探究学习，主要指老师通过创设有效情景，引导学生遵循数学知识的形成规律，让学生以探究的方式进展数学学习。其关键在于能否创设激发学生认知内驱力、激活其思维的问题情景。我在教学平行四边形的面积计算公式时，首先引导学生说出长方形的面积与它的长、宽有关系，那么平行四边形的面积和什么有关系呢?先让学生猜一猜、然后再进展活动探究。1观察。1把一个平行四边形拉成一个高

2、短一些的平行四边形如图：考虑：第二个图形与第一个图形比较，什么变了?什么没变?假如平行四边形四条边的长度没有变，高变长了，面积会怎样变?得出结论：平行四边形的面积与它的高有关。2把一个平行四边形的一条边往里推，得到另一个平行四边形如图：考虑：第二个图形与第一个图形比较，什么变了?什么没变?假如平行四边形的高不变，底变长，面积会怎样变?得出结论：平行四边形的面积与它的底有关。2操作。材料：每个学生都准备有假设干个画有小方格的平行四边形，一把剪刀考虑：平行四边形的面积与它的底和高之间会是什么关系呢?1学生任选一个画有小方格的平行四边形，数出它的底和高分别是几厘米，面积是多少平方厘米。学生数出了平行

3、四边形的底和高，再用剪、移、拼的方法将平行四边形转化成长方形后数出长方形的面积也就是平行四边形的面积，也有少数学生是直接数出平行四边形的面积不满一格的都按半格数。2通过活动，得出结论：平行四边形的面积=底高。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生

4、长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连

5、用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。操作活动不仅有利于知识的学习和掌握，更有利于引发学生对数学学习的兴趣。创设探究性的问题情境即恰当地提供诱因激疑，引思，激发自主探究，表达探究发现的学习轨迹，让每一个学生根据自己的经历去感知问题，独立考虑问题、解决问题。让学生在操作活动中经历一些过程，加深对数学知识的体验和理解。为此，老师要创设符合教学内容要求的问题情境，设计探究性和开放性的问题，给学生提供自主探究的时机，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎么提出来的、一个新的知识是如何形成的、一个结论是怎样探究和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。通过这样的形式，充分发挥学生的思维，尽力使学生思维活泼，使学生创新精神的培养得到落实。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教