小学数学课堂教学有效性的细节研究

1、小学数学课堂教学有效性的细节研究研究报告一、内容提要在建构主义理论、人本主义理论和人的全面发展理论指导下，加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，重新建立自己的教学方式，提高教学智慧和艺术，将细节“做大”，实现言语与意义的交融，知识与精神的和谐共生，在课堂教学实践中实现三维教学目标的整合，适应新课程改革的需要。通过调查、文献、行动研究和经验总结等方法，组织实施了小学数学课堂教学有效性的细节的设计与应用策略的研究。组织实施了小学数学教学细节与课堂教学有效性的研究，通过细节研究，形成了提高数学课堂教学有效性的实施方法和策略。情感细节是培育有效教学的土壤，课堂细节决定有效教学的成败，得力的小

2、助手是有效教学的后备力量。二、课题界定“教学有效性”主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。简言之，就是单位时间内最大限度地达成教学目标。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学细节是教学实践研究的一个重要内容，是构成教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解，它处于教学过程的关节点上的，对教学具有重要的推动激活、联接和延续作用。教学细节是外显的，是可以从外部进行观察的教学行为或教学行为的组合，具有外显性和可观察性。建立在外显性和可观察性基础上的教学细节，是教学信息输出和输入的重要信息反馈途径，学生通过观察老师的外部行为做出相应的学

3、习行为，老师也通过观察学生的外部行为采取相应的教学措施。教学细节是特定情境中的有效教学手段，具有重要的教学意义和价值。三、理论依据（一）建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略提供了实质性理论支撑。（二）人本主义理论：人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相

4、统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。 （三）人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。四、课题论证（一）、文献综述为了了解“小学数学课堂教学细节研究”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料

5、。从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。这些研究呈现以下特点：1、关注教学设计的细节。根据教学的需要，或为了实现预定的目标，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，进行教学设计，设计某些细节。2、关注课堂教学过程的细节。课堂教学是很难预测的，它既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。只要关注、珍视细节，那么课堂将是一个课堂“动态”的，一个有“生命力”的课堂。3、关注教学评价的细节，课堂评价客观准确，评价应该关注课堂学习中的

6、弱势群体。4、缺乏小学数学教学细节与课堂教学有效性的研究和小学数学课堂教学有效性的细节的设计与应用策略的研究。（二）、研究的重要性与必要性1、本课题研究的实践意义： （1）关注小学数学教学过程中的细节的实践研究，提高课堂教学的有效性，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。（2）关注小学数学细节与课堂教学有效性的实验研究，形成提高数学课堂教学有效性的实施方法和策略。（3）通过小学数学细节的设计与应用策略的研究，了解教学中的疑难问题及其解决这些问题的方法，提高专业素质。 2、本课题研究的理论价值： 试图通过组织、实施小学数学课堂教学细节的实践研究及实施策

7、略的构建，进行初步的理论概括，丰富和拓展现代课堂教学的实践性理论，促进现代教育教学理论的发展。（三）、研究目标1、通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。 2、通过细节研究，形成提高数学课堂教学有效性的实施方法和策略。3、通过实验研究，改变观念，提高业务素质，增强实验操作能力。 （四）、课题研究的内容、方法与过程研究内容1、组织实施小学数学课堂教学有效性的细节的设计与应用策略的研究。“有效教学的细节”并非是随意摘取一段，而是要选择重要的、有价值的细节，大致可以从以下三方面考虑：从学生角度：对学生成长起重要作用的，如：

8、对教材的理解、对基础的掌握、对思维能力的培养等；从教师角度:对教师讲是较难处理，存在问题或困惑的。如：教师的设计，不受学生欢迎；学生的突然发问，而教师没有准备；课堂教学中发生意外情况等；从课堂教学角度：是处于教学中的重要位置的。如：新课导入、课堂问答、范例演讲、课堂反馈、归纳小结等。形成可供教师课堂教学参考的系列化的案例。2、组织实施小学数学教学细节与课堂教学有效性的研究。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。我们要研究教学细节与课堂教学有效性的联系，及如何注重细节的设计，让教师和学生更好

9、的互动，提高数学课堂教学有效性。进行小学数学课堂教学有效性的细节的设计与应用策略的研究及细节与课堂教学有效性的研究是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点。学生的学习是否有效则是本课题研究的难点。研究方法1、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。2、文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。 3、行动研究法：运用行动研究法来研究优化课堂教学的作用，研究细节提升数学课堂教学有效性的具体实施方案。 4、经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施策略，并推出一批有推广价值的实施方

10、案和经验。研究过程1. 准备阶段 2008年4月5月（1）做好课题的选题及论证工作。（2）收集资料，制定课题方案，进行申报。2. 实施阶段2008年6月 2009年3月 （1）完成文献的检索，为课题研究提供理论参考。（2）课堂教学现状的调查分析，了解小学数学课堂教学现状。（3）组织实施小学数学课堂教学有效性的细节的设计与应用。3.总结阶段 2009年4月 5月 （1）收集整理课题研究的有关资料。（2）撰写课题研究报告和论文，做好课题结题工作。（3）充实和完善研究成果，总结、推广成功的经验。（五）、课题研究的结论与反思1、情感细节是培育有效教学的土壤常言道：“亲其师，信其道。” 师生关系是教与学

11、、师与生双向交流的基础，学生是学习认知活动的主体，只有认知主体主动、积极地发挥主观能动性，才能获得良好的教学效果。放下教师的威严，见到学生主动打招呼，经常和学生一起活动，尽自己的努力帮助需要帮助的学生，师生关系就会越来越和睦，和睦的师生关系是有效教学赖以生存的土壤。案例：新的一学期又开始了，送走了毕业班，迎来了新的班级。因为是平均分班，所以这个班的学生来自原来二年级的6个班。才刚上了两天课，我就发现一个问题，有几个孩子脸上整天只有一个表情，就是愁眉苦脸，看了叫人心疼，这般年龄的孩子的脸上应该永远洋溢着快乐的笑容，哪有不会笑的？于是，一天上完课，我便叫住其中一个孩子问：“怎么不开心呢？是不是有什

12、么事情呀？老师能不能帮你呢？”那孩子没有回答，抿着嘴，摇了摇头跑开了。我心里却越发疑惑起来，因为我发现，他们不仅愁眉苦脸，与别的孩子的关系也疏远的很。后来，通过与其他孩子的交流，知道了这个疑问的答案：学习成绩不好。我的心变得沉重了，一个班四五十个孩子，学习成绩肯定有好坏之分，而孩子们似乎把学习成绩好坏作为交朋友的标准，因此，学习成绩不好的孩子便渐渐孤立了。但每个孩子都应该是快乐的，谁都没有剥夺他们快乐的权利，一定要把他们的快乐找回来还给他们。我向他们原来的老师和同学了解他们过去的情况，向班主任了解现在的表现，向家长了解他们在家的情况，向同班同学了解他们的点点滴滴。结果有点出乎意料，这几个孩子的

13、问题惊人地相似，都是晚上回家不做家庭作业，每天早上先挨老师批评，然后再补作业，没有了课间，没有了活动的时间，没有了快乐，日复一日，年复一年，两年的时间就变成了今天的恶性循环痛苦地重复着每一天。了解到他们不被喜爱的心境，我每天早晨见到他们都主动和他们打招呼，送给他们一个灿烂的笑容。开始，他们是很不好意思地笑笑便快速跑开，后来，小声地回应一声“数学老师早！”现在却能主动与我打招呼。课堂上，多给他们一些表现的机会，让他们看到自己的进步，不断鼓励他们。放学后，在教室里陪他们做完家庭作业再回家。渐渐地，他们开始自觉地完成作业，不用挨批评；渐渐地，他们上课变得专心了，总是坐的笔直地认真听讲；渐渐地，他们的

14、学习成绩提高了，开始有其他孩子围绕在他们身边；渐渐地，笑容回到了他们的脸上。经过一学期的努力，他们的变化真的很大，现在已经不用我陪着做家庭作业了，有的孩子偶尔还会不做作业，但老师的宽容使他能自己认识到错误，立即改正。我为他们找回了快乐的同时自己也感到无比快乐，每天都能看到孩子们灿烂的笑脸真是一件幸福的事。我所做的都是一个教师应该做的，能够做的，轻而易举便能做到的，真的只是一点点。孩子们需要爱，需要肯定，更需要帮助。而这些对我们来说，可能只是一个微笑，一句肯定，一点时间。在此我不想评论家长的责任，作为教师，我们尽力了吗？家长不懂教育可以原谅，教师不懂教育能原谅吗？我们的教师在一味责备孩子的同时是

15、不是应该反思一下呢？是不是只看到了孩子们的成绩、分数而忽略了他们的痛苦与困难。教育活动的目标不是一张张的成绩单，不是高一级学校的录取通知书，而是引导那些幼小的心灵健康成长，是培养能够在未来社会中健康快乐生活的人。爱学生就应该时时刻刻为他们着想，他们的需要对我们来讲，真的简单到就像举手之劳。 这件事使我想到了李镇西的爱心与教育。暑假中闲着无事，便去新华书店淘书，无意中看到了李镇西的爱心与教育，刚看了几页，就被它吸引，毫不犹豫买下它，回家仔细阅读。我花了3天时间读完这本书，真实地感受到了讲台上的李镇西，学生眼中的李镇西，作为一个教育者的李镇西，对教育执著和痴情的李镇西。爱心让他走进学生的心灵，爱心

16、让他享受到教育的快乐。爱心教育早已不是什么“新潮观点”：从孔子的“爱乎，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”到夏丐尊的“没有爱就没有教育”，从罗素“凡是教师缺乏爱的地方，无论品德还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。学生并不是我们的亲生孩子，但同样的，他们也没像亲生孩子那样向我们索要那么多的爱，往往只要一点点爱，就足够了。一点点的爱与行动，就能让每一个学生都能带着教育的愉悦走向社会，带着感激、幸福走向生活。这才应该成为每一个教育者的追求。2、课堂细节决定有效教学的成败（

17、1）课堂细节应让学生感受温暖，为实现高效的课堂教学奠定最有活力、最坚实的基础。细节是一种功力，细节表现修养，细节体现艺术，细节决定成败！在我们的校园里经常可以看到预备铃响了以后教师拿着书匆匆赶往教室的情景，由于学校大，楼层高，办公室较远，有的教师第二遍铃响了还没有赶到教室，一节数学课就这样在匆忙中开始了。常言道“良好的开端是成功的一半”，不管是教师还是学生都没有从心理上物质上做好准备，当然就不会有良好的开端。如果教师能提前3分钟进课堂，不仅可以自己做好上课的各种准备工作，而且可以督促学生做好课前准备，保证有效教学的时间和质量，更重要的是这种态度会潜移默化地影响学生的一生，使他们体会到做任何事情

18、之前一定要做好充分的准备，不打无准备之战，那样成功就离你不远了。影响课堂教学的细节很多，如：来到课堂时，你是否面带着微笑呢？叫起立时，你是否环视了学生呢？讲解过程中，你给予学困生至少一个回答问题的机会了吗？练习过程中，你耐心地辅导过至少一位中等生和学困生吗？下课前，你让学生进行自我评价了吗？下课了，你是否也带着有所获的微笑离开呢？纵然这些仅仅是课堂上最平常、最细小的行为，但由于通过这些行为能够让孩子们感受到教师是有血有肉的、温暖的、关注他们内心的，所以能使知识具有生命活力，从而为实现高效的课堂教学奠定了最有活力、最坚实的基础。（2）关注、珍视课堂教学细节，打造“动态”的，有“生命力”的课堂，实

19、现有效教学。在课堂教学的过程中有很多需要关注的细节，在这里就谈谈几个最常见的细节的处理：（A）、课堂需要学生独自思考现在的课堂，往往是教师提出一个问题，随后马上要求学生进行讨论交流。表面上看学生都参与了，课堂气氛很活跃，你说，我说，大家说，热热闹闹一节课。但是仔细分析就会发现，思维的深度不够。其实，我们可以对这个现象进行一个简单的剖析：如果学生不假思索就触及到问题的本质，那说明问题本身不具备讨论的价值；如果问题比较难，要求学生马上进行交流，算不算强人所难？ 课堂需要深思。学生自己没有进行思考就不能形成自己对问题的看法、解法，当然就不可能在交流的时候形成思维的碰撞。即使交流起来了，也是浅层次的，

20、不可能触及到问题的本质，长期如此，还会影响到学生思维的发展。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，就要求教师在设计好问题同时，应该给予学生充分的自己单独进行思考的时间和空间。（B）、课堂问题情境创设中的提问应该有数学味数学课堂情境创设中的提问应该有数学味，应该引导学生用数学的眼光去观察生活；而且在问题情境创设中不仅仅能提出数学问题，最好还能为问题的解决提供支持。案例：认识乘法，执教者在上课一开始创设了一个生动的情境，出示了一个像动画片一样的精彩画面“动物园的一角”。老师让学生观察画面并提出“你发现了什么？”学生经过观察后踊跃发言：生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树，

21、白云、河流、小桥。生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！ 生3：我发现小河里有鱼儿在游呢！生4：我发现小兔们在开心的跳动着。生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢还在啄虫子？生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢还是要过桥去？生7：那两座房子是小鸡家的还是小兔家的？生8：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢！生9：我发现那座大房子门前有路通向小桥，而小房子门前却没有路。至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。在这个案例中出现的情况在我们的课堂实践中经常出现，虽然气氛之热烈是空前的，可课的性质却变

22、了。数学课堂的情景创设是为数学课堂教学服务的，其目的不外是：激发兴趣、激起认知冲突，让学生感知生活中的数学。在刚才的情景创设中，我们感觉到学生的兴趣是充分被调动起来，但是它却完全失去了数学味！给人的感觉好象是语文的看图说话课！情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？细细研究，其原因就是出在：课堂提问生活味浓了，数学味没有了！一个不适当的提问，把学生的注意力和思维引向了一个错误的方向。其实，在出示情景图后教师只要提问：图上有几种动物？（两种，即鸡和兔）它们是怎样站立的？（兔是每2只站在一起，鸡是每3只一堆）接着引导学生2只2只地数小兔，3只3只地数小鸡，然后让学生想办

23、法求小兔和小鸡各有多少只。这样，学生在问题情境中初步感知了“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法的含义作了必要的准备。（C）、引导学生有序观察、有序表达在很多课堂教学中，教师在引导学生进行观察，进行表述的时候，往往是一个学生说一样，而且还怕一个学生把全部都说完了，其他的学生没有说的！导致整个课堂学生参与学习的量不够。要让学生把观察到的内容完整的、有序的表达出来。为什么要这样呢，理由有下面几个：从课堂教学时间上看，一个学生只回答看到的一样东西，显然在时间上比一个学生回答多样问题要费时多一些，这样的教学效率相对低下。从学生交往的角度来看，每一个学生都要学会表达和倾听，说的这一个学生一定要把自己看见的东西，一一有条理的表达出来，而听的学生要认真、仔细有耐心的听，这样才有利于交流，有利于促进人的发展。从培养学生思维能力的角度看，一个学生只说一种，只能让学生的思维零散，对完整解决问题是不利的。在我们的数学课堂教学中，应该引导学生全面的看问题，从多角度、多方位、有序地观察物体。一个学生一下子把自己看到的东西都说出来，需要