初中数学为什么会出现“会而不对”

1、.初中数学为什么会出现“会而不对初中学生解题错误的形成有哪些原因?学生顺利正确地完成解题，说明其在分析问题，提取、运用相应知识的环节上没有受到干扰或者说抑制了干扰。在上述环节上不能排除干扰，就会出现解题错误。就初中学生解题错误而言，造成错误的干扰来自以下两方面：初中数学为什么会出现“会而不对一是小学数学的干扰，二是初中数学前后知识的干扰。小学数学的干扰在初中一开场，学生学习小学数学形成的某些认识会阻碍他们学习代数初步知识，使其产生解题错误. 例如，在小学数学中，解题结果常常是一个确定的数。受此影响，学生在解答有关代数式问题时出现混乱与错误。原题是这样的：礼堂第一排有a个座位，后面每排都比前1排

2、多1个座位，第2排有几个座位?第3排呢?设m为第n排的座位数，那么m是多少?求a=20,n=19时，m的值。学生在解答上述问题时，受结果是确定的数的影响，把用n表示m与求m的值混为一谈，暴露出其考虑过程受到上述干扰的痕迹。又如，小学数学中形成的一些结论都只是在没有学负数的情况下成立的。在小学，学生对数之和不小于其中任何一个加数，即a+ba是坚信不疑的，但是，学了负数后，a+b2.初中数学的干扰随着初中知识的展开，初中数学知识本身也会前后互相干扰, 例如，在学有理数的减法时，老师反复强调减去一个数等于加上它的相反数，因此3-7中7前面的符号“-是减号给学生留下了深化的印象。紧接着学习代数和，又要

3、强调把3-7看成正 3与负7之和，“-又成了负号。学生不禁产生到底要把“-看成减号还是负号的困惑。这个困惑不能很好地消除，学生就会产生运算错误。学生在解决单一问题与综合问题时的表现也可以说明这个问题。学生在解答单一问题时，需要提取、运用的知识少，因此受到知识间的干扰小，产生错误的可能性小;而遇到综合问题，在知识的选取、运用上受到的干扰大，容易出错。那么，接下来应该怎么办，才能减少错误的发生呢?1， 对数学知识的透彻理解，比方，有理数的加减乘除混合运算，添括号，去括号的法那么，整式运算的法那么等;2， 注意力集中，把每一次的课后作业都当做考试，保证半小时内不碰手机，不喝水，不去厕所，一切考场规定

4、不能做的事都不要做;老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文

5、程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。3， 建立初中数学思维，小学学过的很多东西都是中学的根底，但是角度要变，比方小学应用题不允许用方程，但是初中开场就要擅长利用方程的思想解题。做到这三点，相信你已经不会再为这个问题所累了哈!加油吧!宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授