让爱为有灵魂的教育奠基

1、 “为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔” 让爱为有灵魂的教育奠基 胡助强美国著名的教育家内尔诺丁斯在学会关心教育的另一种模式中认为，一个人也许不懂得欣赏名画维纳斯的诞生，但他仍然可以是一位好公民；一个人也许不懂得高等数学，但他仍然可以是一位好公民；一个人也许不知道兰姆的散文笔法也不知道欣赏莎士比亚的戏剧，但他仍然可以是一个好公民这就昭示了教育的内在真谛：教育不仅仅是知识的教育，更应为生命奠基，成全每一个生命，促进学生精神成长。这才是有灵魂的教育。有灵魂的教育说到底就是洋溢着生命活力和闪烁着生命光芒的教育，生命才是教育的灵魂。纵观我们今天的教育，其实并不缺少教育思想与理念的探索和更新，也不缺少教育教

2、学方法与教学设备的研究和改善。事实上，在这场由传统教育到素质教育的历史嬗变中，许多教师已经走出了教育的困惑和迷茫，逐渐回归到教育的本真。那就是用爱心营造出来的智慧，从灵魂的深处对生命以尊重，对人格以平等，让情感与情感共鸣。让教育“贴近生命需要，揭示生命的真相，引领成长的方向，探寻生命的意义，成全生命的价值”。这种富有灵魂的教育是以尊贵而极富个性的学生生命为对象，对其进行心灵的一种改善和塑造，它是需要一种爱心营造出来的智慧。当这种智慧发挥到一定的极致时，就会变成一种深入师生骨髓的甜蜜，那是一种独特的“幸福”，将会紧紧裹住我们师生的心灵，促使师生不断超越自己的梦想。德国的教育家雅斯贝尔斯说：“真正

3、的教育是灵魂的教育，而不是知识的一种堆积。”无独有偶，郑州市教育局局长、全国教育专家毛杰也这样说过：“理想的教育应该是有灵魂的教育，有灵魂的教育就是以学生发展为本，面向全体学生，尊重学生个性，启迪学生智慧。”“教育是对人的灵魂的教育，而非理智认识和认识的堆集,”“真正的教育应饱含智慧之爱，它与人的灵魂有关。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不成为其教育”。 师者，应当以爱为魂，因为古语云：“仁者爱人”。无论是教书还是育人，应当以爱为基石。爱是打造有灵魂教育的基石，也是通向打造有灵魂教育的阶梯。 冰心老师曾说：“有了爱，就有了一切，有了爱，就有了教育的先机”。我想冰

4、心老师所说的“爱”首先就是指要热爱自己的学生，其次要热爱自己的职业。只有热爱自己教师职业和学生的人才会甘守清贫的三尺讲台，不被窗外的浮华世界所惊扰；才会潜心教书，尽心育人；也只有热爱自己教师职业和自己的生的人才会忘我地投入更多的时间和精力，去提升自己的职业修养和工作效益。教师首先应该热爱自己的学生。学生是我们教师工作的对象，虽然他们来自不同的家庭，颇具鲜明个性的生命体，其实，每个孩子都是掉入人间的天使，每个孩子都是这世间独一无二的花朵。 只有爱自己的学生，才会冲破一切世俗和功利主义构筑的藩篱，给学生生命以尊重。为人师者应深切体认这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明，驽钝，整洁，邋遢，乖巧或

5、淘气，他是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才会乐学乐从。俗话说浇花要浇根，帮人要帮心.因为所有的教育目标都是在师生交往互动中达成的，这就要求我们教师要用爱生来倾力打造有灵魂的教育，充分利用师者的智慧，让师生的灵魂对接，让情感共鸣。十几年来，我始终用我的善解人意，幽默随和与学生拉近心灵的距离，感受来自老师的爱意，从而使学生乐于接受教诲，不断地追求进步。从教十几年来，我始终要求自己做好以下工作：一是全面深入地了解自己的学生。二是尊重学生，尊重学生的人格和自尊心 三是信任学生，相信他们的进步。 四是爱一切学生和爱学生的一切。 我曾经有一个学生叫晓兰的，由于家庭的原因，她的性格

6、孤僻、任性，与谁同桌便和谁吵架，大家对她是敬而远之。为了彻底改变晓兰，我先是找她谈心，她根本不说什么。几次下来，收效甚微，但我没有泄气。后来，我多方打听到她喜欢画画，便利用学校举办书画展的机会，鼓励她参加了这次书画比赛，并且获得了一等奖。于是，我便巧妙地在一节班会课上对她身上的这一优点表扬一番，同学们都向她投去羡慕的眼光。事后，我又找她谈心，她终于向我敞开了心扉，对其进行了耐心细致教导。最终晓兰不仅彻底改变了自己，重新回到班级的大集体中，学习成绩也是大踏步地进步。还有一个叫小凯的学生，由于他父母工作忙，家庭温暖缺失，成绩直线下滑。我看在眼里，急在心头。我多次电话联系他的父母，劝说其父母抽空多陪

7、陪孩子。我还主动对小凯嘘寒问暖。有时，我还把他接到自己家中。经过我不懈的努力，到期末，他的成绩有了明显的提高。并成为班级男生中的佼佼者。 时光荏苒，弹指一挥间。从教至今，我在教师这个平凡岗位上总是不分份内份外，默默地耕耘奉献，已匆匆走过了十几个年头了。十几年来，我无论在哪里工作，都是在时刻关注着自己的每一个学生的发展和进步，传递给他们的是我绵绵不断的盈盈爱意。工作期间，我一直坚持自学教育方面的法律法规和教育理论，勤奋刻苦地钻研教材教法，不断提升自己的职业修养，依法治教，严谨执教。从教十几年来，我都是勤奋钻研教育教学理论知识，精心设计教学的每一细节。在备课方面我的基本策略是：一是选择适合学生的教

8、学目标。教学目标既有年级的共性，又有班级的个性；既满足生命发展需要而多元化，又满足学生的可接受性，任何教育理想都不能脱离学生的最近发展区。二是选择适合学生学习内容。教学内容不等于教材内容，为了更好地帮助学生学习知识，对教材内容进行取舍；对教材内容进行重组，调整教材局部顺序，使之更有知识的逻辑性、思维的流畅性和由浅入深的渐进性；改编教材，有取、有舍、有增地处理教材；替换教材，保留教材知识、更换的阐述性材料、例子、例题；拓展教材，与学生的知识基础、能力基础接轨。总之，教学内容与学生心理沟通、与学生认知结构链接，化难为易，化繁为简、化抽象为具体，化腐朽为生动。三是选择适合学生的学习方法，教学设计突出

9、学生的主体地位及学科特点，体现课堂的互动性、知识能力的生成性，体现学科特色，体现新授课、复习课、练习讲评课的特点，研究学生的学习思路，用学生的方法教学生。四是选择适合课堂应变的教学设计。课堂教学变动不居，无论怎么精心的预设也不可能适应课堂随时都有可能出现的意外，因此教学设计为互动生成、为调整预设留有余地。在教育教学的方式与方法上，我本着“尊重生命、热爱生活，促进学生的精神生长”的宗旨和遵循由浅入深、从易到难、循序渐进的认知规律。在具体的教育教学实践中，我经常采用了以下的一些教育教学方法。（一）以直接感知为主的演示法、参观法。演示法和参观法让学生看得明白听得清楚，容易激发学生的学习兴趣。（二）以

10、实际训练为主的练习法、实验法和实习作业法。练习法、实验法和实习作业法让学生拥有动手的机会，容易培养学生的实践与操作能力。（三）以欣赏活动为主的陶冶法。陶冶法让学生沉醉于浓郁的文化氛围之中，容易使学生养成良好的学习习惯；（四）以引导探究为主的发现法、探究法。发现法和探究法让学生投身于探索研究当中，容易使学生形成探索研究的科研精神；（五）以语言传递信息为主的谈话法、讨论法、读书指导法等。谈话法、讨论法和读书指导法让学生树立起民主与平等、自主与合作的科学意识，容易使学生建立起平等意识和形成合作精神。 在课余时间里，我还经常和自己的学生在一起摸爬滚打，为学生补习、和学生一起娱乐和采取多种形式的家访。2

11、009年，我曾大病过一场，但考虑到学生们毕业考试在即，不能耽搁了他们的学习，所以我毅然决然地拖着病体走上讲台。望着学生投来无比怜爱的目光，我顿时暖意盈怀，力量倍添。 有灵魂的教育是“使儿童带着整个的身体和心智来到学校，又带着更圆满发展的心智和更健康的身体离开学校”，是在发展学生智力的基础上发展学生的情感、意志品质、性格和道德修养。诚如法国思想家蒙田在论儿童的教育中所写的那样：“教育的目的不在于获利和获物，也不在外表的炫耀和装饰，而在于修饰和丰富他的内心，希望塑造和教育出一个有才能有真本事的人，而不是一个空虚的学者。”这就要求我们为师者用博大的爱为其奠基，让师生的心灵成功对话，让灵魂圆满对接。我们很难想象:一个不热爱自己职业和不热爱自己的学生的老师又怎能持久地保持教书育人的兴趣和积