如何利用史料提高历史课堂有效性

1、如何利用史料提高历史课堂有效性葵城中学 吴春回 近几年来，将史料引入教学与考试之中，一直是比较流行的做法。在历史升学考试试题中，各种新史料在客观题和主观题中的比重越来越大。同时，伴随着课程改革的逐步推进，史料在教学在激发学生的求知欲、培养学生的探究、创新能力、塑造学生的情感态度与价值观等方面也发挥着越来越重要的作用，从新课改的角度出发，史料教学也应该在初中历史教学中占有一定的比重。因而，初中的史料教学日益受到重视和关注。如何利用史料教学推进初中历史有效课堂，下面我就自己在历史教学中的一些实践探索来和大家一起探讨。 一、从教学实践看历史史料运用的作用激发学生的求知欲历史教学必须从培养学生的兴趣入

2、手。教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。例如，讲述“新航路开辟”时，设计新航路开辟的原因以及评价哥伦布我使用了这样两段材料：“当地的居民都来到岸边，有人给我们送来淡水，有人给我们送来食物。一个老人坐船前来-包括妇女在内，每人都带来东西。-哥伦布第一次航行日记”“我在1492年发现印度大陆以及大批岛屿-在此之后，王上命令我进行第二次航行以求新的发现，并在我发现的土地上建立殖民地，-我征服该岛，并使他的居民纳贡。-世界近代史资料”通过两则史料的对比，学生显示出了较高的求知欲，为后面学生探究新航路开辟的原因和对哥伦布的评价打下了基础。 此外教材中的大量图片史料更

3、能激发学生的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。比如进行初二历史教学中，邓世昌与黄海海战、时局图、谭嗣同英勇就义、国父孙中山、陈独秀等等，这些都为激发学生的求知欲与探究欲做了很好的铺垫。另外，在历史教学中一些文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等都可以成为我们历史教学中激发学生兴趣的有利因素。 培养学生历史探究、创新能力 历史的过去性增加了中学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论，严重制约了其历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既深化和活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。 例如在进行美国历史专题复习过程中，给出美国独立战争

4、、美国南北战争、第二次工业革命中的美国（1876年美国费城博览会）、一战前后的美国、二战前后的美国、今天的美国的史料（其中有图片、漫画、文献等），让学生在分析史料所反映的事件的基础上进一步激发学生的探究与创新能力，设问美国崛起的因素有哪些？为什么？进而引导学生创新能力的培养，我们中国要实现民族复兴需要怎么做？ 历史教学的目的是什么？就是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。所以，教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并可根据学情，介绍各种学术观点，这样，可以使学生对历史进行直接的探索研究，教通过分析各种史料，印证课本中的结论或得

5、出自己的看法，甚至由此及彼，形成学生的探究能力和创新能力。 形成正确的情感态度与价值观 中学历史教育的主旨在于培养学生的历史思维与历史观，它充分体现了21世纪基础教育强调“学会学习、学会做人”的教育理念。而史料教学在促进学生历史思维的发展、历史观的形成与学生情感态度与价值观的熏陶上起着积极的、不可替代的作用。 例如在学习抗日战争时提到抗日民族统一战线以及中国共产党的立场时，可以把八一宣言、瓦窑堡会议的决议、中国共产党为日军进攻卢沟桥通电组合在一起，使学生通过分析比较，对共产党抗日民族统一战线政策的形成有一个整体认识，进而让学生深刻体会抗日战争中中国共产党的立场。在中国近代史的学习中有很多史料可

6、以起到熏陶学生情感态度与价值观的作用，比如在历史教学中在学习新文化运动时用陈独秀在新青年创刊中的史料节选来突出学生对中国近代思想解放的认识和青少年应该如何去做等等。 二、适当、准确的选取史料，实现历史高效课堂1、鼓励学生尝试独立搜集、选取史料。在历史学习中，史料的选择和搜集是提高历史认知水平必不可少的。独立发现问题和解决问题是学生创新思维的重要表现。学生尝试独立的搜集资料、探究资料则是学生自己发现问题的途径。学生经过独立思考之后提出真正属于自己的问题，才能真正体现出学习的主动性。因此，从搜集资料出发，可以更好地培养学生的历史思维能力、创新能力和动手实践能力。 但面对浩如烟海的史料，学生自己独立

7、搜集时，究竟该如何展开？这就需要教师充分发挥好引导作用，根据学生实际程度和教学内容的需要，让学生学会查找、辨析史料的方法。例如，如何充分利用各种文献资料的书目、索引？如何利用网络查找和检索史料？如何判断作者的立场和时代性？如何把各种资料进行分类归纳和整理？如何判断所选史料的准确性和客观性？这些都是学生进行历史学习必须具备的基础能力和素养。 2、充分使用教材中补充的史料。教材中的史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，与正文内容相互补充，具有典型性和启发性。教师在备课时应结合教材内容，充分分析这些史料，以促进难点和重点内容突破。除了以此对书中现成史学观点进行解释和论证，还可以开发其更多的价值。在

8、具体授课中，教师引导学生在读懂、读通的基础上对历史事实进行分析、比较、归纳、概括等，逐渐学会学习、认识历史的基本方法；鉴别、处理史料的基本技能；在潜移默化中培养学生的历史思维能力和自主探究意识。如果能把不同章节的应用史料重新组合，不仅提高了分析运用材料的水平，而且有助于形成对知识的整体认识。人教版新编历史教材的史料的种类十分丰富，除了一般常用的文字资料外，还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画、数据表格等。虽然这些插图只是辅助资料，但也能形象生动地说明了教科书中的有关内容，激发学生的兴趣，加强教学的直观性和形象性。因此，也不能忽视这些历史地图、插图的运用，在教学过程中更要注意挖掘插图

9、中的隐性知识。 3、有针对性地适当补充教材外史料。教材中的史料受篇幅的限制有限，但有些重点内容艰深难懂，或只有历史结论而没有说明过程，使学生难以接受，教师可结合课堂教学的需要，有针对性地补充一些课外史料，相应地培养学生分析阅读史料的各项能力，努力做到论从史出。补充史料，关键是有针对性，有针对性的史料重点在选择，这就要求教师广泛阅读，平时注意积累。不过要注意的是，课堂教学时间毕竟有限，史料也不能无原则地堆砌。教材外的补充史料，一定要反复筛选，紧扣课程目标、教学目的，选择最具代表性的史料；同时要确保史料真实可信、长短适宜，难易度符合学生的认识水平。如果学生不了解相应的历史背景，即使材料很典型，学生

10、也很难真正理解材料本身，也就很难最大限度地挖掘史料的内涵，更别提用史料来分析问题了，效果当然也会大打折扣。节选加工材料时，可对原始材料进行编辑和改写，删除无关的内容，提取材料中最为重要的信息，形成文字或图表。不过要注意材料所属的前后语境，以保证其原意的完整性。 三、加强对学生运用史料的指导从学生的角度来讲，有效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生对所学内容主动实现建构的课堂。新课程倡导的史料教学，最主要的目的是为了加强培养学生历史学科能力。因此，初中历史教学中，根据教学的需要，有目的地指导学生在读懂、读通史料的基础上对史料进行分析，最大限度地从史料中获取有效信息也就更重要了。 1、培养

11、学生提取史料信息能力的过程与方法。首先是读史料。这是利用史料进行历史教学中最基本的阶段。史料可以增加历史的真实感和培养学生的历史感，使得学生更贴近历史去感受历史事件和历史人物的气息。利用史料的第一步是以语文的角度读史料。中国古代和近代史的史料大部分是文言文，所以理解和研究的的前提是粗通文字，理解大意。第二步是拓展阅读面。教师可利用多媒体技术，或者将重要的文字资料引发给学生，适当地加以点拨甚至引发讨论。其次是理解与分析史料。这是史料教学最重要的部分，需要引导学生以所学的历史知识为依托，全面分析史料所包含的意义，从而得出正确的结论。利用教材培养学生获取史料信息的能力，进行研究性学习。在学校历史教学

12、中，利用教材中的文字材料，培养学生获取史料信息的能力，这是在平时的历史教学中，教师最重要的教学内容。引导学生关注教材中的文字，教会学生阅读文字史料的方法，即正确地分析历史材料，提炼观点，从整体上把握材料，从中获取准确的信息。读懂材料只是提取信息的前提，是基础，要想在解题时能准确地切入，教师还要教会学生正确地分析史料，提炼观点，从整体上把握材料。 2、引导学生加强对图表史料的利用。新一轮课程改革非常突出图表的地位，图表不再是教材的点缀，这是史学“左史右图”传统在新时代的再现。因此，加强对非文字信息源的利用对提高当前高中历史教学有很重要的作用。历史图表包含历史地图、图片、漫画、数据及各种数据统计表

13、等，图表的运用可使学生直观地感知历史，增强历史的时空感。但是，图表史料不象文字史料那样来得直接、透理，它要求学生首先要仔细观察图像，捕捉图像中的历史信息，其次是对通过观察获得的历史信息充分提取，进行“由表及里”的剖析，找出其显性的和隐性的信息。因此在平时的教学中教师要时刻注意引导学生对教材中引用的插图进行仔细地观察，培养他们捕捉图像信息的能力。同时，地图是学习历史的重要工具，又涉及到地理学科和历史学科的知识整合。因此，在历史教学中要广泛利益地图，通过设问，通过对比，进一步理解历史。 3、引导学生注意对史料的搜集和积累。这是学生学习历史的一种很好的方法，也可培养学生的研究意识。中华五千年的文明史

14、，为我们积存了浩如烟海的史料，而现代信息技术的发达，因特网走进千家万户，又为学生搜集各种史料提供了极为便利的平台。故在教学中，除了引导学生关注教材中的史料外，还要引导学生养成收集史料的良好习惯，实际上史料的搜集过程也是学生提取信息能力的培养过程，寓教于无形。比如电影南京、钢琴家、辛德勒名单等，课堂教学时间决定了这些好的影片不大可能都观看，可以让学生利用网络观看。而且教师可以推荐一些好的网站，通过网络，学生可以了解更多更深广的历史知识，以补教师课堂历史教学的缺失。利用史料进行历史教学是个深广的课题，在培养学生的历史思维能力等方面有着举足轻重的地位，它不仅符合新课改的要求，也可促进学生素质的全面提

15、高。 四、史料教学法运用过程中应注意的问题 在历史教学实践中历史史料的确起到了不可替代的作用，但是如何在历史课堂中正确的运用史料，在这里我只是说一说自己在教学中的几点体会。 首先教师选择史料时一定要真实，在指导学生搜集史料时要教会学生鉴定真伪，使用史料时要尝试提出有意义的问题，这样才能让学生和老师在学习中共同进步，共同受益。 其次运用史料要适度，不能毫无原则的运用史料史料选择要慎重。在具体的历史教学过程中，教师不应该无限制地滥用。面对大量的史料，教师应该注意合理取舍，围绕教材的重点、难点、内容和课程标准的要求，选用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材，有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的