《燕子专列》教学设计三3邹琼

1、燕子专列教学设计 三 3 邹琼一、教学目标1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。2读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。3体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。4感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。二、教学重难点1体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。2感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。三、教学准备1）. 学生准备：1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。2）.教师准备：多媒体课件、图片等。四、教

2、学过程揭示课题，提出问题。1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。2. 齐读课题，学生质疑。【课程标准对第二学段的阅读提出这样的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。】初读课文，学习字词。1.检查预习，认读词语。舒适启程疲劳料峭覆盖救护车厢濒临死亡欧洲瑞士特殊长途跋涉气温骤降【识字是阅读和写作的基础。经过第一学段的学习，学生已经掌握了多种识字方法，能够运用适合自己的方法独立识字。这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。

3、】2.指导书写生字。学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。教师重点指导书写“骤”和“涉”。骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。学生练习书写，教师巡视指导。【生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。】3.再读课文，注意把字音读准确，思考刚刚提出的问题。研读课

4、文，深入体会。1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。【课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里安排学生自主读书，静心思考，并不急于回答问题，就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上，在他们有表达需要的时候进行合作交流，这样使合作学习真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达，这是在训练学生的语言概括能力。】教师指导朗

5、读第二自然段。学生有感情地朗读。瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。【这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。】2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。体会气候的恶劣。默读课文第三、四自然段，用横线画出描写居民寻找燕子的句子。听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。指名读。引导学生联系下文理解“料峭”的意思。通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。体会瑞士居民们

6、的爱心。默读，画出描写瑞士居民们动作的词语。居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。通过朗读感悟，体会这些词语的作用。【不动笔墨不读书。引导学生圈点勾画重点词语，静心思考，朗读感悟，这样就能体会到课文中关键词语在表情达意方面的作用。“体会课文中关键词语在表情达意方面的作用”正是课程标准对第二学段阅读教学的要求，也是编者选编这篇课文的重要意图。】指导朗读。教师引读。听到消息后，居民们纷纷走出，冒着，顶着，踏着，四处寻找。再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热情？（学生读文，抓重点词语“纷纷”“四处”。）学生有感情地朗读这一段。【学生通过多种方式的读书，既能体会到气候的恶劣，又能体会到居民们的热心，从而深刻地感受到恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受到这样写的表达效果，真正做到了让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。】体会贝蒂的爱心。请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让