初中数学说课稿：《平行线的性质》说课稿范文

1、.初中数学说课稿：?平行线的性质?说课稿范文?平行线的性质?说课稿一、教材分析1、教材的地位与作用?平行线的性质?是华师大版七年级数学上册第四章的内容，本节课是在学生已经学习了同位角、内错角、同旁内角和平行线的断定的根底上进展教学的。这节课是空间与图形领域的根底知识，在以后的学习中经常要用到。它为今后三角形内角和、三角形全等、三角形相似等知识的学习奠定了理论根底，学好这部分内容至关重要。在这节课的学习中，我先组织学生利用手中的量角器对“两直线平行，同位角相等这一公理进展验证，再通过农远资源课件的演示对学生进展讲解，使学生加深对这一知识点的理解。在这一公理的根底上经过简单的推理，得到平行线的另两

2、个性质。2、教学重点、难点重点：平行线的三个性质及运用。难点：平行线的性质定理的推导及平行线的性质定理与断定定理的区别。3、学生情况分析我所在的学校是少数民族农村中学，这里的学生根底知识较差，但学生有较强的求知欲望，对新的事物有很强的好奇心。学生对于平行线也有了很深的理解，已经学会了平行线的断定方法，所以本节课对学生来说不是非常难学。二、目的分析根据数学课程标准的要求和教学内容的特点，以及学生的实际情况制定如下目的：知识与技能：探究平行线的性质，会用平行线的性质定理进展简单的计算、证明；理解平行线的性质和断定的区别。过程与方法：通过学生动手操作、观察，培养他们主动探究与合作才能，使学生领会数形

3、结合、转化的数学思想和方法，从而进步学生分析问题和解决问题的才能。情感、态度与价值观：情境的创设，使学生认识到数学来源于生活又为生活效劳，从而认识到数学的重要性。通过对平行线的性质的推导过程，培养学生严密的思维才能。三、说教法、学法新课程的理念要求培养学生自主学习，学生是主体，老师起的是主导作用。为了让学生真正成为课堂的主人，这节课我选用下面教学方法：1、情境教学法：情境引入，激发学生的学习兴趣，让学生认识到数学来源于生活。2、新技术教学法：在教学过程中充分利用农远资源和多媒体教学技术，给学生以直观的感受，加深学生的印象。3、鼓励和表扬：在教学过程中，我鼓励学生进展大胆的猜测并指导学生进展验证

4、，对学生的观点多加表扬，激发学生的学习热情。在学法指导上，通过老师的引导，学生观察、动手测量、猜测、总结出平行线的性质，使教学成为在老师指导下的一种自主探究的活动过程,在探究中形成自己的观点。逐步培养学生擅长观察、乐于考虑、勤于动手、勇于表达的学习习惯，进步学生的学习才能。四、说教学过程1、创设情境引入1我们的生活离不开电，生活中的电是通过两条互相平行的导线送到千家万户的。输电线路在某处转了一个弯，转弯后的两条导线中的一条和原来的两条导线中的一条之间的夹角是130°，那么这条导线和原来的另一条导线之间的夹角是多少度呢？学习了这节课后我们就很容易知道答案了。【设计意图】通过生活中的实例

5、引入，既能进步学生的学习兴趣，激发学生探究知识的热情，也能使学生认识到数学来源于生活。2设问：根据同位角相等可以断定两条直线平行，反过来，假如两条直线平行，同位角之间有什么关系呢？内错角、同旁内角之间又有什么关系呢？【设计意图】：通过复习回忆平行线的断定来引入新课的目的，一是温故而知新,促使学生实现知识思维的正迁移；二是有利于学生在学习过程中去比较性质与断定的不同.2、探究新知1画两条平行线被第三条直线所截，找出哪些角是同位角，哪些是内错角、同旁内角，并用量角器量一下同位角，确定它们的大小关系。猜测同位角之间的关系。【设计意图】：画平行线的这个过程主要让学生明白确定平行线性质的前提是要两条平行

6、线，帮助学生区分平行线的性质与断定。2讲解平行线的性质一。【设计意图】：加深学生的印象，更加结实的掌握这一知识点，为推导出下面两个性质打好根底。3引导学生大胆猜测两平行线被第三条直线所截得到的内错角、同旁内角之间的关系。讲解推导过程。【设计意图】：这样设计不仅使学生认识到平行线的三个性质之间的联络，还培养了学生大胆猜测并通过推理验证所猜测的结论的才能，为培养学生自主学习和良好的学习习惯都有帮助。4总结平行线的性质性质1：两直线平行，同位角相等.性质2：两直线平行，内错角相等.性质3：两直线平行，同旁内角互补.5平行线的性质和平行线的断定区别：要强调“平行线的断定是知道了角的关系来得出平行，而平

7、行线的性质是知道两直线平行得角的关系3、知识运用1解决引入时提出的问题2利用所学的知识讲解例4和例53把一条直线平行挪动到另一个位置，这两条直线一定平行。讲解例6。4练习P174175 第1、2、3、4题【设计意图】：通过例题的讲解，使学生认识到平行线的性质的用处，通过练习，使学生对此处知识点更加熟悉。4、回忆总结1、通过这节课的学习，你有什么收获？你感受最深的是什么？2、这节课得到的平行线的性质与平行线断定的方法有什么区别和联络？你能区分清楚吗？【设计意图】：通过提出两个问题，让学生自己进展小结，回忆本节课所学的知识，并将本节课学的知识与前一节所学的知识进展比较、整理。有利于学生加以区分和为

8、以后的应用打下根底。5、作业设计P175 第5题【设计意图】：此题是让学生补充完好解答过程，学生在做作业过程中不但可以更深化的理解平行线的性质，同时也让学生了接逻辑推理的步骤，培养学生推理的才能。五、说板书设计平行线的性质1平行线的性质：性质1： 例题： 练习：性质2：性质3：2平行线的性质与断定的区别【设计意图】：这样设计板书，既简洁明了，又打破了重难点，使学生很容易知道本节课的主要内容，也便于学生进展归纳总结。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现

9、的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩

10、大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?六、效果预测这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?本节课从实际问题引入课题，各个环节自然衔接。在设计上，强调