初中物理实验教学论文

1、 加强初中物理实验教学 在物理学中，概念的建立、定律的发现，都建立在坚实的实验基础之上的。实验在物理学的发展中具有重大的意义和并起着巨大的推动作用。实验不仅赋予了物理学科思想与内容，实验还极大的促进了物理学的发展，当然，物理学发展的同时，物理实验自身也在不断地向前发展。物理学是一门实验科学.要搞好物理教学，必须抓好实验教学。初中是学生物理入门学科加强初中物理实验教学在达到 新课程总目标中起着不可或缺的作用。物理实验教学在物理学科教育中具有十分重要的地位和不可或缺的作用。这一点，在新课程总目标中也能体现。我个 人认为： 1 尽量多给学生亲自动手实验的机会 学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作

2、和学习有着重要的 影响。生活中，小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到 交通运输和生产劳动，都需要这方面的能力。所以，教学大纲把培 养学生的实验操作能力作为素质教育重要的一个方面。物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演 示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，可 将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在 学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、 橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。 应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是 很有帮助的。 由于人的个性差异，一些学生往往不

3、满足于课堂上所看到的或书 本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都 想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁 观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此 不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会， 又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场 所。实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴 趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的 操作， 或做些自己设计的小实验， 将能极大地增进学习物理的兴趣， 有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。物理实验教学具有： 实验内容的科学性； 实验

4、方式的探究性； 实验资料的多样性；实验过程的完整性；实验形式的开放性； 实验实施的协作性； 实验操作的主体性； 实验信息的交流性；实验教学的情感性； 实验评价的过程性。 我认为要将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动 口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。 例如：对于摩擦起电现象，教师可让每个学生都用塑料尺在衣服 上摩擦几下，然后去接触碎纸屑看能否相互吸引，让学生通过自己的探索发现规律；在讲惯性时，可让每个学生将几颗象棋子放在纸 条上，然后看谁抽出纸条时还能保持象棋子不倒；进行马德堡半球 演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开 活塞，让空气进

5、人半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻 松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且 还不小，学生印象深刻，这样既加深了对知识的理解，又调动了学 生学习的积极性和主动性，使他们养成动手、动口、动脑的好习惯。 重视实验中的异常现象 当实验记录数据出现错误而导致不能引导出实验结论时，教师切 忌一带而过。在实验中，由于各种原因，往往会发生实验数据错误， 此时，教师应提醒学生留意，引导学生讨论，找出出错的原因。千 万不能将错就错，甚至篡改实验数据或忽略真正的实验数据的分析 结果，强行将课本上的结论塞给学生。引入的实验是关键。如何才能让学生产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积

6、极性呢？作为引入的实验是关键。当人们对某一事物发生兴趣时，将在大脑中形成兴奋灶，这种兴奋会使人们对该事物的认识、理解和记忆处于最佳状态，并从中激励出创造性的火花。抓住学生生性好奇的心理，巧妙地设计、表演新奇有趣的实验，使他们在愉快的气氛中探讨问题，接受知识。演示实验通常在较大的场合进行，须注意提高实验的可见度。为使所有的学生都能观察清楚，首先要求所展示的物理过程中的变化显著；实验器材，特别是供观察部分的尺寸一定要大；要使被观察的主体对比强烈，可采用染色、生烟、照明、发声等手段增强效果。能用实验表达的物理现象，不要用课件，除非不能做或不允许做的实验。生动有趣的演示的实验可通过眼、耳等感觉器官对学

7、生产生强烈的感官刺激，让学生留下难忘的记忆，从而提高实验的观察效果。 提倡和鼓励利用身边物品进行物理实验。如果实验所用的材料是学生所熟悉的，就会使学生感觉到亲切，较容易克服思维障碍，能较好的达到实验的目的；如果实验所用的仪器是学生亲手制作的，那么不仅能培养学生的动手能力，而且还能帮助学生建立起牢固的相关物理表象，敏锐地洞察其中发生的物理过程，使学生对知识的理解更加透彻。因此，教师应当引导学生充分利用顺手拈来的、所熟悉的物品做物理实验，这样可以丰富学生实验物品，弥补实验仪器不足，拓展实验探究的时空，让学生真正经历“从自然到物理、从生活到物理”的认识过程。 在实验中，由于各种原因，往往会发生实验数

8、据错误， 此时，教师应提醒学生留意，引导学生讨论，找出出错的原因。千 万不能将错就错，甚至篡改实验数据或忽略真正的实验数据的分析 结果，强行将课本上的结论塞给学生。这不利于培养学生严谨、认真、实事求是的学习态度，也不利于学生科学素养的提高。 实验中的异常现象指的是在实验者的预见范围之外出现的实验现象。特别是些验证性实验， 经常会有意想不到现象发生。事实上， 实验中的“异常现象”是十分重要的，历史上许多重大发现、发明 就是受到实验中“异常现象”的启示而诞生的，它是培养学生好奇 心、创造力的重要源泉。所以实验中的“异常现象”必须正确对待， 认真进行分析，绝不能采取“视而不见”的态度，更不能对学生敷 衍了事或打击学生的积极性，应该引