“教学中的师德修养”解读

1、教学中的师德修养一、提高教师德育素养和育人智慧（一）加强自我学习，提高教师修养教师的学习是一个连续的过程，永无止境，包括教师伦理精神追求与专业发展，力求做有品位的文化人，目的在于内练素质，外树形象。今日做教师需要学习、实践、研究三位一体，缺一不可。（二）克服职业倦怠，提升人格魅力人格是一个人行为的基础，是一个人精神层面的自我。教师人格发展需要外部环境保障和有效评价机制，还有来自管理者，同事以及来自学生的关怀和尊重，教师也要对这此关怀与尊重有敏感性的感谢心。当前，引起教师心理障碍和疾病的因素是存在于教师内心的各种矛盾和冲突，其中，教师的理想与现实之间的不一致，是产生烦恼的重要原因。重要的是，教师

2、职业情感是提升业务能力的关键，职业情感直接决定了教师参与学习的主动意识，教师没有职业情感的提升就不可能谈专业技能的发展，在师训过程中迫切需要提升教师职业情感。（三）增强育人意识，提炼德育智慧课堂中的道德生活，需要唤起起教师德育热情、激发德育意识、培养德育能力、提升教育智慧。德育智慧是教师在长期的德育实践、感悟、反思过程中，在理论学习和教学工作不断融合中逐步形成的对德育工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反映和灵活应对的综合能力，是教师教学工作达到圆润贯通、自由和谐状态的基本标识，是一个教师一生中应该不断追求的目标。德育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由，和谐，开放和创造

3、的状态，也表现为真正意义上尊重生命，关注个性，崇尚智慧，追求人生幸福的教育境界。二、课堂教学中充满着道德教育课堂教学应富有道德生活。师生交往是课堂道德生活的关键因素。课堂中存在着道德生活缺乏、道德价值没有被人们重视和学科中存储的道德资源没被充分挖掘问题，从而偏离了教育本身意义。原因在于：认识上的不足；评价工作的不到位；同伴交往困难；课堂文化氛围不浓；人文关怀缺失等。三、课堂中体现师德行为的方式  （一） 责任感，是能否完成一件工作的关键。一个没有责任感的人，不管干什么工作都不会干得好。教师却是一个需要具有高度责任感的职业。人们常说教书是“良心活”，确实如此。你对学生多尽一点力，也许学

4、生就多学一点知识。多找学生谈一次心，也许学生就少一次违纪。可是当前，在市场经济大潮的影响下，教师作为社会中的一员，其心理或多或少会受到一些影响，使教师传统的人生观、价值观不断面临新的冲击。在这样的状况下，还有多少人能够坚持最初的理想呢？还有多少人能够做到只问付出，不问收获呢？以前，教师以追求金钱、物质享受为耻，以追求“园丁”“蜡烛”“春蚕”的奉献精神为荣。所以教师是清贫的，清苦的。然而现在，有一些教师却为了提高个人的经济收入而收受学生的礼品、在课堂教学中不认真，却在课外办补习班|、为了得到期末的教学成果奖而歧视差生，甚至出现体罚或变相体罚的现象。因此，加强教师的责任感就是塑造教师新的角色的关键

5、。      要让教师“干一行爱一行”。      教师还应具有良好的心理素质。教师性格中的急躁、焦虑等因素都会影响教育的效果。不管遇到什么事都心平气和，对待学生和谒可亲，循循善诱，将会给学生更好更理性的教育。而心理品质的不健全轻者对学生恶语中伤，重者会对学生实施体罚。造成教育的失败。      （二）用现代的教育理念来充实教师的头脑，更新教师的陈旧的教育观念。要讲求民主，宽松和谐。    

6、60; 以前的老师就是权威，是高高在上的，是不可亲近的，老师说的答案就是标准答案，是不容置疑的。经过实施素质教育，这样的现象有所转变。但还是有许多老师采用老一套来给学生上课，来管理学生。比如课堂上就是老师教，学生学。课后搞题海战术。对待不听话的学生就用体罚辱骂或请家长的方式来解决问题。勿雍置疑，这样的一些方法都不能让我们的老师很好的来驾驽课堂，实施教育。所以新时期的教师应该要有意识的去学习现代的新的教育教学理论，努力的向同行中的高手请教，掌握符合与时代发展的教育方法，才能将教育工作做得更好。不仅如此，教师还应掌握一些现代的教育教学手段的技术。比如多媒体技术就是现代教师所必须掌握的。 

7、     （三）用平等和爱来教育学生。      教师不在是知识的唯一拥有者，不在是道德的唯一榜样，那么，教师以什么来和学生相处呢？凭借什么来塑造教师的角色呢？ 那就用爱吧。教师对学生的爱，即“师爱”，是师德的核心，这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。教师对学生的爱实际上就是对教育事业的爱，在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的，

8、是“随风潜入夜，润物细无声”的敦敦教诲，是一步一个台阶的循序渐进，是殷殷期待，是不吝的鼓励。      然而，没有平等就没有真正的爱，所以老师对学生的爱也是要建立在平等的基础上的。不只是师生关系的平等，也是对待每一个学生的平等。老师高高在上是不能做到爱学生的，必须要蹲下身子，用儿童的眼光来看待孩子的世界，才能理解学生的所思所想，才能真正有效的教育学生。除此之外，教师还应公平的看待每一个学生。不管是优生还是差生。历史上真正做出杰出贡献的人并不都是学习优异的学生。比如爱因斯坦两岁说话，上学智力迟钝，爱迪生七岁上学，因成绩差退学，德国诗人海涅是尽人皆

9、知的后进生。人的智力发展有个体的差别，有的早一些，有的稍晚，所以，老师不能只看眼前的学习成绩就过早的定论这个学生将来的成就。    四、要面向全体，因材施教五、在教学检测和评价中的师德修养检测和评价是教学中的重要环节，检测评价的作用主要有：检查评定学生学习成绩，衡量是否达到课程标准规定的目的；检查评价教学效果，获取反馈信息；为更高一级的学校选拔人才。课堂测验是一种在教学中进行的测试。目的是检查学生所学知识和能力是否达到大纲规定的要求，存在哪些知识的缺漏和能力的缺陷，以便及时补缺堵漏。阶段测验的主要目的是帮助学生全面复习，巩固和掌握所学知识和能力，检查评定

10、学生的学习成果，为教师和学生获取教与学的信息，改进教学评价是根据课程标准规定的教学目的、目标与教学过程中学生所学知识和能力进行比较，并利用检测手段进行定性、定量分析，判断和评价教学质量的高低，获取反馈信息，为调节教学过程和教学决策提供依据。总之，社会的不断发展，改变对教师的传统定位。在新的时期，教师应该选样当，是我们需要不懈探讨的话题，也是我们不断努力的方向。教师上好课模拟试题(多项选择) 1、传统教学设计存在的主要问题是（D）A、偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计 B、偏重教学内容设计，忽视教学目的设计C、偏重课内知识设计，忽视课外知识设计D、以上现象都存在2、

11、新课程下课堂教学设计的标准是（D）A、教学结构合理B、教学容量饱满C、学生负担较轻D、以上三个要求都有3、如果一节课有三个定理，教师在设计时不仅要考虑三个定理的具体涵义，而且要特别注意它们之间的联系和所处知识体系的地位，那么这种教学设计过程属于（D）A 教师的创造过B 教材重组的过程C 教材内容的填充过程D 教师知识系统化的过程E教师探究教材智能结构的过程4、对中小学学生学习影响最大的、最直接的非智力因素是（D）A、人生观、世界观 B、性格、气质 C、情感、意志 D、动机、兴趣5、从学生学习的外因分析， “厌学”的最大原因就在于（B）A、学生身上 B、教师身上 C、家长身上 D、班主任身上三、

12、多项选择1、反思的目的在于 ABCA、“开源助流”B、“扬长补短”C、“高低兼顾”D、“取长补短”2、教师课堂设计能力包括三个方面的含义：ABC课堂教学设计前准备能力课堂教学设计能力设计后评析能力试题命名能力3、教师编写的学生自学指导提纲应该具备的特点：A 提取基础知识B 强化自学能力C 开发学生潜D 补充相关资料E 反馈学生状态F 有效指导家长4、教学设计中较轻学生负担的有效方法是A 在教学的全部设计中，没有给学生造成心理压力的任何内容B 在教学的全部设计中，给学生留作业的质量要高，总量要适中C 在教学的全部设计中，节假日、双休日不留或少留家庭作业5、教学设计如何才能减少教师讲授时间A 多设

13、计点拨，少设计讲解B 多设计 “情境”，少设计 “平静”C 多设计 “一举几得”的问题，少设计 “几举一得”的问题6、 “双向对称”设计的基本原则ABCDE、每一教学内容的处理或教学环节的设计都是事先精心策划的，都有与其相关的、相对应的素质教育目标素质元。B、每一教学内容或教学行为都能有的放矢地提高学生某一种或某些种素质。C、教学目的不是单一的知识素质教育，而是社会性素质、心理素质和生理素质的全面整合。D、教学中所涉及的诸多素质元，不仅仅是来自教材本身，更多的是来自教师的教学设计。E、课堂教学中涉及的素质元的数量和素质发展要求的标准，定位在学生的 “最近发展区”。7、整合性教学具有特殊意义，主

14、要表现在以下三方面：（AC）A、教学意义B、升学意义C、人生意义D、社会意义8、培养学生学习动机的策略ABC采取培养 “直接动机”与 “间接动机”兼容的策略采取培养 “高尚学习动机”的策略采取满足或增强学习需要的策略采用教会学生 “好学”、“深思”的策略、“导入”设计的 “切入点”可以从以下四个方面考虑ABCDA 根据课的内涵设计B 根据课的外延设计C 根据课的中心内容设计D 根据课的知识衔接设计10、课的终结设计可以归纳成如下方面：ABCDEFGHA 概括性终结B 悬念性终结C 引申性终结D 质疑性终结E 提问性终结F 游戏性结尾G 前置性结尾H 激励性结尾11、下面对教会学生“会学”的意义叙述正确的有BCDA 教会学生学习