一堂高中英语专题课的有效备课

1、“短文改错”专题课的有效备课新乡市外国语学校王瑜 “短文改错”专题课的有效备课 有效备课是实现有效教学的前提和保障，所谓有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。备课除了书写教案的常规要求外，还应从教材、学生、课堂教学情况等角度入手，有效地开发和整合课程资源，优化备课方案。下面本人将根据教学实践谈谈在英语短文改错专题教学中如何实施有效备课。一、 备教材短文改错是高考英语试卷第二卷中的一种题型，共十个空，占总分的8.3%。其主旨是考查学生发现，判断，改正错误的能力。由于在一定意义上，它是单句改错，单项填空，阅读理解和书面表达的综合，

2、因此很多学生对短文改错没信心，不喜欢做。但是，若能从短文改错下手，提高改错的能力，其他各方面的能力也都会有相应的提高，特别是书面表达能力。由于此专题教学直接影响着学生的学习成绩，因此提高短文改错教学的有效性就显得非常重要。1.教学目标学生的学习目标是教学目标的核心。应根据学生的实际情况和课程标准的要求，对学生的学习目标进行细化，提出明确的学生三维学习目标（应关注课程标准中的行为动词，并使用恰当的行为动词表述学生需要达成的学习目标）。1】掌握短文改错的做题步骤：浏览全文，掌握大意分句阅读，逐行找错检查核对，攻克难点。2】了解改错题错误类型及其常见数量。3】通过练习，掌握短文改错的解题方法和技巧。

3、4】理解并记忆短文改错歌诀。5】增强学生完成短文改错的信心。2.教学资源 根据学生达成学习目标的需求，认真钻研包括教科书在内的所有教学资源，精选并创造性地整合和使用。要精心筛选例题、习题，使例题具有典型性、启发性，习题具有目标性、层次性和拓展性。1】2005-2009年高考全国卷英语短文改错错误类型统计表2】2008年和2009年高考全国卷英语短文改错原题。3】历年高考全国及各省卷英语短文改错单句。 使用高考真题不但使学生更直观把握试题走向与难易度，还能更有效地吸引学生的关注与兴趣。3.教学重、难点根据教学内容和学生基础，精心研究确立教学的重点和难点，采用学生易于接受的方法突出重点、突破难点，

4、帮助学生学习。1】短文改错的解题方法和技巧（1）动词查时态，第三人称单数、非谓语动词、语态、主复句时态是否一致。 （2）代词查前后是否一致。it的用法，以及指示代词、人称代词、不定代词、关系代词的用法是否有误。 （3）介词查搭配及容易误用的介词。 （4）形容词副词查词性有否混淆，形容词与副词的比较级、最高级的用法，修饰比较级的副词等。 （5）名词查单复数，可数不可数，是否加冠词，the，a还是an，主谓一致问题。 （6）连词查上下文之间的逻辑关系。是否误用。2】增强学生完成短文改错的信心。其实短文改错考查的都是基础语法，学生容易失分很大程度是由于信心不足，以及粗心大意。掌握了好的解题方法，有助

5、于增强学生的信心。二、备学生通过恰当的方式（如作业、谈话等），认真调查分析学生的知识基础、接受能力、学习兴趣和个体差异，为研究学生的学习过程和预设学生学习的起点、梯度作准备。虽然我们的一部分学生学习积极性不高，缺乏有效的学习方法，英语基础掌握的不够扎实，但是，本节课的知识重点为最基础的语法及语言知识，因此，对大部分学生来说，不构成学习障碍。那么，影响到学生做题正确率的主要因素应该是平时的做题量和自信心。而学生通过本节课的学习会了解到这一点。并且作为教师本人会充分地信任他们，给他们机会自我展示，以小组合作探究的学习方式，针对设置的例题找出答案，同时对解题方法进行归纳总结。在小组的合作过程中，每个

6、同学都可以根据自己的能力做出贡献，也不会伤及这些处于敏感时期的学生的情绪或面子。三、备学习过程学生的学习过程是教师备课的重点。应根据学生的认知规律和具体情况，认真研究学生达成学习目标的最佳学习过程，根据学生在学习过程中的具体需求，确定教师应提供的帮助和指导，预设具体的教学环节。1.预设导入 为了使学生课前对本节课的内容有所准备，同时也可以扩大本节课的容量，在课前要给学生布置预习任务。即2008年高考全国卷英语短文改错原题，要求学生答题并找出错误类型，然后总结短文改错的答题步骤。本节课则以展示这篇短文开始，先请一位学习程度较好的学生介绍一下他的答题步骤，并给予纠正，这是对学生进行学法指导。然后另

7、请一位同学进行改错，同时由其他同学判断对与错，而后公布正确答案，再让学生给自己评分，并在全班统计得分情况。这样以师生互动的方式导入新课，真正起到收心、激趣和点题的作用。最后根据学生找出的错误类型，展示2005-2009年高考全国卷英语短文改错错误类型统计表（如下），使学生对本节课的教学重点先有一个大致的了解，而且这个客观的表格足以使学生对本节课的教学重视起来。2005-2009年高考全国卷英语短文改错错误类型统计表 正确多词缺词错词20051117200611172007111720081117200911172.设计问题根据学生学习的实际雪情创设问题情境，提出的问题应明确、新颖、有

8、导向性、启发性、探究性和层次性，有利于学生发挥在学习中的主动性和主体作用。根据缺词，多词，错词三种类型将设置三组单句改错，每组五个句子，每个句子体现一个命题考点，而且所有的句子都是历年高考全国及各省卷英语短文改错中的原句。要求学生找出错误并改正，同时要总结各种类型的考查要点。这个环节以学生自主思考为主，由师生问答得出结论。3.设计学生活动遵循自主、合作、探究的原则，组织灵活多样、实用高效的学生活动，充分发挥学生的主体作用。 根据单句改错的考点，归纳短文改错的解题方法与技巧，这个环节采用四人一组合作探究的方法。根据学生的具体情况，给出线索以降低难度，比如，给不同的组分配任务，让他们分别从名词，动

9、词，代词等几个不同的方面进行推敲，以使学生更好地完成任务。4.巩固练习用2009年高考全国卷英语短文改错原题考查学生本节课学习的情况，在学生独立完成的前提下，请一位学生公布其答案，和本节课第一个环节一样，先由其他学生判读对错，再公布正确答案，然后让学生给自己评分，再次统计得分情况。和08年的得分情况进行对比，查看本节课的教学效果，而且这种评价方式要好过简单的批评或表扬。5.提炼课堂小结采用灵活多样的方式，引导学生自主构建知识框架，培养能力，升华情感。同时展示一个短文改错歌诀，这是对短文改错的解题方法与技巧的一个提炼，要求学生记忆。短文改错要做好，常见类型应记牢。 名词爱考“数”与“格”，冠词在前“错”“多”“少”。 动词时态和语态，非谓语搭配莫错了。 连代形副错一样，多是故意来混淆。 介词多半考搭配，多漏误用想周到。 句法涉及到“一致”，从句多考关系词。 词法句法均未错，逻辑推理去寻找。 “1126”惯常比，回读复查敲定稿。6.课后作业从学生的个体差异出发，分别设计基础性、拓展性、实践性等不同