初中数学反思性教学初探

1、.初中数学反思性教学初探孔子曰：“疑是思之始，学之端。反思是人们对于自身的行为思想进展考虑的过程，是人有意识的考察自己的行为的才能，它使人更明晰的理解自己的行为和行为的后果，从而更理性、更有目的的开展行动。反思性数学学习就是学习者对自身数学学习活动的过程，及活动过程中所涉及的有关信息、思维、结果等进展反思，通过自主学习、探究学习，重构知识网络，促进知识的同化和迁移，产生新的发现。笔者就当前的反思性教学谈谈自己的看法。一、当前教学中存在的问题1、传统的教学观念。老师应坚持“以学生的开展为本的理念，传授数学知识、开展根本技能和培养学生的数学才能。而部分数学老师受传统升学观念的影响，以知识为位，存在

2、着注重知识的传授，而无视了学生反思才能的培养。首先，部分老师在教学环节是复习旧知、引入新课、范例研讨、稳固练习、小结作业，而缺乏“质疑反思环节，无视了学生的反思、咀嚼和总结。其次，老师对学生的反思行为缺乏引导，导致学生对概念理解片面，对定理、公式不能掌握。最后，在教学中老师只注重老师对学生的评价，而无视了学生的自我评价，无视了学生的反思活动。2、非智力因素的影响。杜威认为，反思有三种态度是非常重要的，一是开放的头脑,二是责任感，三是专心致志，三种态度确保人们的反思行为。数学现象具有抽象性，学生在思维过程中容易产生困难，部分学生自制力差，缺乏执着的精神和坚强的毅力，容易动摇信念。对发现的错误也不

3、擅长寻找原因，不能及时纠正，影响了学生的思维开展。二、数学反思性学生的几个阶段1、反省判断。学生要反省自己的学习过程和结果，并作出判断。如学习方法是否恰当，解题思路是否明晰，答案是否正确，解题方案是否最正确。2、觉察问题。当学生意识到问题的存在，内心充满疑心、困惑，并产生解决问题的欲望。3、确定对策。学生在搜索信息的根底上，进展分析、假设、探究，找出问题的根源，确定解决问题的策略。4、理论验证。学生通过理论检验策略方法，假如可以解决当前的困惑，说明检验成功，问题得以解决。如不能，那么重新进入反思环节。5、总结进步。包括经历总结、方法提炼、优化探究，此环节中学生通过总结学习中的经历和教训，使自己

4、的认识由感性提升到理性。三、反思性学习的培养策略1、创设情境，培养反思意识“成功的教学所需要的不是强迫，而是激发学生的欲望。在民主、开放的气氛下，学生的思维比较活泼，容易激发学生的学习欲望。老师要创设富有探究性、开放性的问题情境，迸发学生的思维火花，引导学生独立考虑、主动探究，通过想象、质疑、猜测、讨论、验证、表达，探求问题的解决方案，最终学生在反思的引导下看清问题的本质，掌握用正确的方法找出答案。2、强化引导，培养反思习惯在新课标的指导下，老师的角色由指导者转化为是引导者，他的任务是启发诱导。学生通过亲自参与思维活动，经历理论和创新的过程，体验到反思性学习的乐趣。.老师在引导过程中，既不可放

5、任自流，让学生毫无目的去反思，又不可“包办学生的思维过程，要在学生无法解决问题时，给予适当的点拨。3、反复理论，掌握反思方法老师在教学中要引导学生反复理论，让学生掌握反思的方法。1反思解题过程。通过反思，给学生提供发现、探究、总结的时机，培养学生反思的习惯，培养学生发现问题、构建知识的才能。解题后，学生需反思以下内容：题意理解是否正确？计算、推理过程是否正确？在考虑过程中，获得哪些经历教训？有没有其它解法？与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。2反思思想方法。数学思想方法蕴涵在详细的数学知识与数学活动之中，学生在学