学前儿童特征

1、36岁学前儿童的年龄特征主讲人 徐灵芝一、概念理解（一）学前儿童 主要指36岁儿童，又因为这是进入幼儿园的时期，所以又称幼儿期。这是心理系统形成的奠定时期，是个性形成的重要阶段。在这3年里，心理发展有明显的变化，每年有新的特点。一、概念理解（二）年龄特征： 1. 年龄特征是指儿童在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的特征。 一般的：年龄特征不是某一年龄阶段个别儿童或少数儿童偶然表现出来的特征，而是从许多儿童的发展中概括出来的特征。 典型的：年龄特征不是某一年龄阶段儿童所有的心理特征，而是与其他年龄所不同的具有代表性的典型的心理特征。 本质的：年龄特征不只是指某一年龄阶段儿童表面的

2、外面的行为特征的概括，更包括其内在的规律性特征。一、概念理解 2. 在理解儿童的年龄特征的问题上，要正确处理一般性与特殊性，典型性与多样性，本质性与非本质性的关系。 不能用一般性否定特殊性，用典型性否定多样性，用本质性否定非本质性。 也不能反过来。 我们所研究的往往是一般的、典型的、本质的特征。二、学前儿童的认知特点二、学前儿童的认知特点认知：感知觉、记忆、想像、思维、认知：感知觉、记忆、想像、思维、 注意注意 （一）感觉和知觉（一）感觉和知觉 1、 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的感觉是人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映。刺激物的个别属性的反映。 事物的个别属性如事物的形状、颜

3、色、声音、事物的个别属性如事物的形状、颜色、声音、气味、味道、温度等气味、味道、温度等外部感觉外部感觉视、听、嗅、味、肤（由适宜刺激视、听、嗅、味、肤（由适宜刺激引起）引起）内部感觉内部感觉动觉、平衡觉、机体觉动觉、平衡觉、机体觉 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。整体的反映。 1 1、物体知觉、物体知觉 时间知觉时间知觉：人脑对客观事物的延续性和顺序性的反映。：人脑对客观事物的延续性和顺序性的反映。 影响人对时间估计的因素主要有下列几种：影响人对时间估计的因素主要有下列几种：活动内容；情绪和态度；年龄因素。活动内容；情绪和态度；年龄因素。

4、 空间知觉空间知觉 人脑对物体的空间特性的反映。它包括形状知觉、大小知觉、人脑对物体的空间特性的反映。它包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉等。空间知觉不是人生来就有的，而是方位知觉和深度知觉等。空间知觉不是人生来就有的，而是后天学习的结果。后天学习的结果。 运动知觉运动知觉 运动知觉是对物体的空间位移和移动速度的知觉。运动知觉是对物体的空间位移和移动速度的知觉。 运动知觉依赖于许多主客观条件运动知觉依赖于许多主客观条件物体运动的速度；运动物体离观察者的距离；运动知觉的参照系；物体运动的速度；运动物体离观察者的距离；运动知觉的参照系；观察者自身的静止或运动状态；似动现象。观察者自身的静止

5、或运动状态；似动现象。 形状知觉形状知觉 对物体属性的知觉对物体属性的知觉 空间知觉空间知觉 大小知觉大小知觉 物体知觉物体知觉 方位知觉方位知觉 对物体之间关系的知觉对物体之间关系的知觉 距离知觉距离知觉 时间知觉时间知觉 运动知觉运动知觉 2、观察、观察是有目的、有计划，比较持久的知觉。是有目的、有计划，比较持久的知觉。观察的发展意味着学前儿童知觉的发展进入观察的发展意味着学前儿童知觉的发展进入一个较完善的阶段。一个较完善的阶段。 观察的目的性观察的目的性 幼儿期，观察的目的性逐渐加强。幼儿期，观察的目的性逐渐加强。 观察的持续性观察的持续性 幼儿初期，观察持续的时间很短。在幼儿初期，观察

6、持续的时间很短。在教育的影响下，幼儿逐渐学会持续地观教育的影响下，幼儿逐渐学会持续地观察某一事物。察某一事物。 观察的细致性观察的细致性 观察一般是笼统的，看得不细致观察一般是笼统的，看得不细致 只看表面和明显较大的部分，而不看较只看表面和明显较大的部分，而不看较隐蔽的细致的特征隐蔽的细致的特征 相近的东西容易混淆相近的东西容易混淆 观察的概括性观察的概括性 观察的概括性意味着观察的概括性意味着发现事物的内在发现事物的内在联系。联系。它在幼儿初期还没有很好地发展。它在幼儿初期还没有很好地发展。 观察方法观察方法 观察方法的形成，是幼儿期知觉观察方法的形成，是幼儿期知觉发展的又一重要表现。发展的

7、又一重要表现。 1、什么是记忆、什么是记忆 记忆就是过去的经验在人脑中的反映。记忆就是过去的经验在人脑中的反映。 （二）学前儿童的记忆（二）学前儿童的记忆 识记识别和记住事物的特征与联系，是大脑皮层形成相应的暂时神经联系； 保持暂时联系的痕迹在脑中保留，表现为巩固 已获得知识经验的过程； 恢复包括再认和再现 再认事物重新呈现时能够再认识； 回忆（再现）事物不在当前时能够回想起来； 再认或回忆在不同条件下暂时联系的再次活跃。 信息加工论认为，记忆的过程是信息的编码、储存、提取和输出的过程2、幼儿记忆的发展 记忆保持时间逐渐延长记忆保持时间逐渐延长 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展无意记忆占优势，

8、有意记忆逐渐发展 机械记忆用的多，意义记忆开始发展机械记忆用的多，意义记忆开始发展 形象记忆占优势，语词记忆在发展形象记忆占优势，语词记忆在发展 幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展展 （1） 记忆保持时间的延长 【问题讨论】在什么情况下，你们记忆保持的时间较长，你觉得影响幼儿记忆保持的时间的因素有哪些？ 儿童记忆保持时间的久暂受很多因素的影响，影响儿童记忆保持的主要因素有： （1）儿童对记忆对象的感知程度 （2）儿童的知识经验和对识记材料的理解程度 （3）儿童的情绪状态 （4）对被记忆对象的兴趣 （2）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展无意记忆占优势无意记忆的效果

9、优于有意记忆。无意识记效果随着年龄增长而提高。无意识记是积极认知活动的副产物。 【案例分析】如果带幼儿到我们学校来玩，回家后他会记住哪些地方？为什么会记住这些地方？除此之外，还有哪些因素会影响幼儿无意识记的效果？ 幼儿无意识记的效果依赖以下因素： 客观事物的性质。 客观事物与幼儿主体的关系。 幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。 活动中感官参加的数量。多种感官参加的无意识记效果较好。 活动动机。有意记忆逐渐发展有意识记的发展，是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃，幼儿有意识记的发展有以下特点：儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。幼儿有意识

10、记随年龄增长不断发展（3）机械记忆用的多，意义记忆开始发展记忆的理解和组织程度逐渐提高 【图表分析】分析下列图表，你认为幼儿的机械记忆和意义记忆有什么特点？为什么会有这些特点？ 机械记忆用的多。 意义记忆的效果优于机械记忆。 幼儿对理解了的内容记忆保持的时间也较长。其主要原因如下： 第一，意义记忆是通过对材料的理解而进行的。理解使记忆的材料和过去头脑中已有的知识经验联系起来，把新材料纳入已有的知识经验系统中。 第二，机械记忆只能把事物作为单个的孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大的单位或系统。 学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断发展 【图表分析

11、】分析下列图表，你认为幼儿的形象记忆和语词记忆有什么特点？为什么会有这些特点？（4）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小 【案例分析】一名3岁左右的幼儿对“小鸭子游泳”这首诗相当熟悉，要他再现时，首先想到的就是“小鸭子摇啊摇，扑通一声跳下河”。为什么这些词更容易记住？（三）（三） 想象发展概述想象发展概述1、想象的概念、想象的概念想象是对头脑中已有的表象进行加想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。工改造，建立新形象的过程。处理的是图形，而不是词或符号处理的是图形，而不是词或符

12、号形象性和新颖性是想象的两大特点形象性和新颖性是想象的两大特点 2岁以后儿童的想象迅速发展。幼儿期是岁以后儿童的想象迅速发展。幼儿期是想象最为活跃的时期，它几乎贯穿于幼想象最为活跃的时期，它几乎贯穿于幼儿的各种活动中。儿的各种活动中。 幼儿游戏、听故事、听音乐、绘画、搭幼儿游戏、听故事、听音乐、绘画、搭积木、各种造型活动等等，都离不开想积木、各种造型活动等等，都离不开想象。象。 想象的形象常常是幼儿行动的推动想象的形象常常是幼儿行动的推动力。力。2、各年龄学前儿童想象的特点、各年龄学前儿童想象的特点2-3岁完全没有目的3-4岁自由联想性质的无意想象4-5岁无意想象中出现有意成分5-6岁出现有意

13、的创造想象34岁的自由联想性质的无意想象岁的自由联想性质的无意想象 想象力发展迅速想象力发展迅速 想象活动没有目的，没有前后一贯的主想象活动没有目的，没有前后一贯的主题题 想象内容零碎，无意义联系，想象内容想象内容零碎，无意义联系，想象内容贫乏，数量少而单调贫乏，数量少而单调 45岁的无意想象中出现了有意成分岁的无意想象中出现了有意成分想象仍以无意性为主想象仍以无意性为主想象出现了有意成分想象出现了有意成分想象的目的计划非常简单想象的目的计划非常简单想象内容较以前丰富，但仍然零碎想象内容较以前丰富，但仍然零碎 56岁出现有意的创造想象岁出现有意的创造想象想象的有意性相当明显想象的有意性相当明显

14、想象内容进一步丰富，有情节想象内容进一步丰富，有情节想象内容新颖性程度增加想象内容新颖性程度增加想象形象力求符合客观逻辑想象形象力求符合客观逻辑 3、 促进学前儿童想象发展促进学前儿童想象发展 的策略的策略 丰富幼儿的表象，培养幼儿的言语表象丰富幼儿的表象，培养幼儿的言语表象力力 为幼儿的想象创造条件为幼儿的想象创造条件 在游戏在想象在游戏在想象 创造自由的氛围，鼓励儿童想象创造自由的氛围，鼓励儿童想象（一）情景聚焦 一个孩子的妈妈生病住了医院，幼儿很想去看妈妈，但是，大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。”实际上并没有这么一回事。 幼儿混淆想象与真实的表现，常常被成人误认

15、为他在说谎。（二）评价与分析 幼儿的想象，一方面常常脱离现实，另一方面，由常常与现实相混淆。幼儿常常把自己想象的事情当做真实的事情。把想象当做现实的情况在小班比较多。 幼儿把想象和现实相混淆，这和幼儿感知分化发展不足有关系。感知的分化不足，幼儿往往意识不到事物的异同，察觉不到事物的差别。另一方面，儿童想象与现实相混淆是由于幼儿认识水平不高，有时把想象表象和记忆表象相混淆。（二）情景聚焦 有一次，我到朋友家做客。朋友那五岁地孩子兴冲冲地拿了一张画给我看。只见画中一头肥猪全身披着长毛，头上长着两只长长的角。一颗大树上长满了玉米棒和葡萄。 朋友见此大声训斥：“简直是胡闹，猪身上怎么会有角和长毛呢！”

16、孩子不解的说：“那你怎么说它是猪呢？”朋友见孩子竟然感顶嘴，更恼火了：“树上也不可能长玉米和葡萄！你这样不听话，怎么能学好？”孩子不服气的问：“为什么不能这样画呢？”朋友坚决地说：“这样不和常理”。孩子没有再争辩，无奈地低着走了。（二）评价与分析 的确，我们往往习惯在常理中思想、行事，在一种已成型的轨迹中陶醉自己，就像习惯走某条路一样，习惯按某种习惯方式考虑问题、评价事物。试想，上面的孩子如果一直都生活在大人的常理评判中，那他创造性的天赋必然会荡然无存，势必成为一个墨守成规的、听话的“好孩子”。 1、思维概述思维概述 思维是脑对客观事物的概括的、间接的反思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。

17、映。 对概念的理解对概念的理解 思维与感知思维与感知 感知觉：是人脑对客观事物的感知觉：是人脑对客观事物的直接直接反应。反应。 思维：是人脑对客观事物的思维：是人脑对客观事物的间接间接反应反应 2、思维的特征、思维的特征 间接性间接性 概括性概括性思维是人脑对客观事物的间接反应感觉感觉颜色鲜艳、芳香扑鼻颜色鲜艳、芳香扑鼻知觉知觉鲜花非常美丽鲜花非常美丽思维思维根据记忆推断春天来了根据记忆推断春天来了思维是人脑对客观事物的间接反应思维是人脑对客观事物的间接反应思维是对人脑客观事物的概括的反应概括为概括为交通工具交通工具 3、思维的种类 （1）根据思维的工具（凭借物）分 直观行动思维 具体形象思维

18、 抽象逻辑思维 （2）根据搜索答案的方向分 聚合思维 分散思维 （3）根据创新程度分 常规思维 创造性思维 接照人类典型的思维的概念，个体思维发接照人类典型的思维的概念，个体思维发生的时间要在生的时间要在6、7岁以后，即学龄期。岁以后，即学龄期。 儿童思维发生时间在儿童思维发生时间在2岁左右，与言语发生岁左右，与言语发生的时间相同的时间相同 2岁以前，是思维发生的准备时期。岁以前，是思维发生的准备时期。4、 幼儿思维发展 （一）幼儿思维发展的一般特点（一）幼儿思维发展的一般特点 1、婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直、婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直观行动性观行动性 2、幼儿中期的思维以具体

19、形象为主、幼儿中期的思维以具体形象为主 3、幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽、幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽 所谓直观行动思维也称直觉行动思维，指所谓直观行动思维也称直觉行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。的思维。 表现在：表现在： 思维是在直接感知中产生的依赖直观事物思维是在直接感知中产生的依赖直观事物和情境和情境 思维是在实际行动中产生的，思维离不开思维是在实际行动中产生的，思维离不开儿童自己的动作。儿童自己的动作。 直观行动思维是最低水平的思维。直观行动思维是最低水平的思维。 这种思这种思维方式在维方式在23岁儿童身上表现最为突出。岁儿童

20、身上表现最为突出。 如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了就停止了 如请一个如请一个2 2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何来？儿童没有任何“想想”的表现，而是马上去的表现，而是马上去“拿拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依

21、靠动作进行的。样依靠动作进行的。 直觉行动性一 直觉行动性二 尝试错误 具体形象思维是在直观行动思维的基础上具体形象思维是在直观行动思维的基础上发展起来的。发展起来的。 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。来进行的思维。 是介于直觉行动思维和抽是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。 4 4岁岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。 如计算3+47，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或

22、三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。 不能理解“黑暗的旧社会” 具体形象思维的特点具体形象思维的特点 具体性具体性 形象性形象性 自我中心性自我中心性 所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。律以及他人的角度认识事物。 皮亚杰的皮亚杰的“三山实验三山实验” （4）拟人拟人性性 （5）经验性）经验性 （6）表面性）表面性 在幼儿期，特别是在幼儿期，特别是5岁以后

23、，幼儿明显地出岁以后，幼儿明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽现了抽象逻辑思维的萌芽 抽象逻辑思维是指用抽象的概念“词”来进行的思维。 5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。 如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯” 早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。 下面这些都是什么人，见面后我们用什么称下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？呼比较合适？（四）学前儿童的注意1、定义：注意是一种心理状态，指心理活动对一

24、定对象的指向与集中。 指向性：选择一些对象而离开其它对象，所选择的对象就清晰、突出、完全、准确。离开的对象则相反。 集中性：注意的状态和程度。如倾听、聚精会神等2、注意的功能注意的选择功能：对环境中刺激有选择地反映，能接受更多信息。注意的维持功能：对所选择的对象保持一种比较紧张、持续的状态，使活动顺利进行。注意的调节功能：发觉环境变化，并适时调整并加以应对，从而更好地适应环境。3、注意的种类（1）无意注意）无意注意概念：没有目的，也无需要意志努力。概念：没有目的，也无需要意志努力。 引起无意注意的因素：引起无意注意的因素： 事物本身的特点：强度、对比关系、活动事物本身的特点：强度、对比关系、活

25、动性、新异性性、新异性 人本身的状态：需要、兴趣、情绪、精神人本身的状态：需要、兴趣、情绪、精神（2）有意注意）有意注意概念：有目的，需要意志努力概念：有目的，需要意志努力儿童有意注意发展的阶段：儿童有意注意发展的阶段： 由成人的言语指令而引起由成人的言语指令而引起 通过自己扩展的言语调节控制行为通过自己扩展的言语调节控制行为 通过内部言语的指令来调控自己的行为通过内部言语的指令来调控自己的行为5、注意的特征 （一）注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。 （二）注意的广度（注意的范围）：是指人在比较短的时间片断中所能清楚地知觉到的事物的数量。 （三）注意的分配：指在同

26、一时间内，注意指向于两种或几种不同的对象与活动。 （四）注意的转移：指注意根据一定的任务由一对象或活动转向另一对象或另一活动。第四节第四节 各年龄阶段学前儿童注意各年龄阶段学前儿童注意发展的特征发展的特征 年年 龄龄注注 意意 发发 展展 的的 年年 龄龄 特特 征征1-3岁岁1、注意的发展与“客体永久性”2、注意的发展开始受表象的影响3、注意的发展开始受言语的支配：最多能注意20-30分钟4、注意的时间延长，注意的事物增加3-6岁岁1、无意注意占优势：刺激物的物理特性仍然是引起注意的主要原因；与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物逐渐成为引起无意注意的原因2、有意注意初步萌芽：受大脑发育水平局

27、限，有意注意远未充分发展；是在外界特别是在成人的要求下发展的3、幼儿逐渐学习一些注意的方法4、幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的第五节第五节 学前儿童注意分散的原因学前儿童注意分散的原因和防止和防止 由于身心发展水平的限制，一般来说，幼儿还不善于控制自己的注意，倘若再加上教育上的疏忽失当，就很容易出现注意分散即分心现象。 为了防止幼儿注意分散，应该了解引起分心的原因，对症下药，采取相应的措施加以预防。 一、引起幼儿分心的主要原因一、引起幼儿分心的主要原因 （一）无关刺激的干扰年龄注意时间（分钟）组织得法注意时间游戏条件下3岁3520分钟4岁1056岁1520分钟96分钟案例 一位热情而热爱教

28、育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？分析 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。 二、 学前儿童的情绪与个性（一）学前儿童情绪和情感发展 在环境和教育的影响下，婴幼儿逐渐形成在环境和教育的

29、影响下，婴幼儿逐渐形成了审美的标准。在活动中体验到美，而且了审美的标准。在活动中体验到美，而且对美的评价标准也日渐提高，从而促进了对美的评价标准也日渐提高，从而促进了美感的发展。美感的发展。 理智感理智感 理智感也是人所特有的情感。这是由于是理智感也是人所特有的情感。这是由于是否满足认识的需要而产生的体验。这是人否满足认识的需要而产生的体验。这是人类社会所特有的高级情感。类社会所特有的高级情感。 儿童理智感的发生，在很大程度上决定于儿童理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养。适时地提供婴环境的影响和成人的培养。适时地提供婴幼儿以恰当的知识，注意发展他们的智力，幼儿以恰当的知识，

30、注意发展他们的智力，鼓励和引导他们提问等等教育手段，有利鼓励和引导他们提问等等教育手段，有利于促进儿童理智感的发展。于促进儿童理智感的发展。二 学前儿童的个性 一、个性的概念与特性 （一）个性的概念 【自我分析自我分析】试着用几句话描述自己或同试着用几句话描述自己或同班某一位同学的心理特征？班某一位同学的心理特征？ 个性的概念：个性是一个人在一定社会条个性的概念：个性是一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。的心理特征的总和。 （三）个性结构个性心理特征：气质、性格、能力个性心理特征：气质、性格、能力个性的调节系统：自我意识个

31、性的调节系统：自我意识个性结构个性结构个性的调控系统个性的调控系统个性倾向性：需要、动机、兴趣等个性倾向性：需要、动机、兴趣等 二、个性的开始形成的主要标志 【问题分析】根据学前儿童心理发展的特点以及观察分析，你认为学前儿童个性是否形成？它的表现是什么？ 2岁前，儿童各心理成分还没有完全发展起来（还没有很好掌握语言，思维没有形成等），在这一阶段里，其心理活动是零碎的、片段的，还没有形成系统，因此个性不可能发生。 2岁左右，个性逐步萌芽，36岁儿童的个性开始形成。 所谓个性开始萌芽，是指心理结构的各成分开始组织起来，并有了某种倾向性的表现，但是还没有形成稳定倾向性的个性系统。 标志：心理活动整体

32、性的形成、稳定性的增长、独特性的发展、积极能动性的发展 一、什么是自我意识 自我意识，即关于个体对自己所作所为的看法和态度（包括对自己存在以及自己对的人或物的关系的的意识） 自我意识的两个基本特征：分离感和同一感 自我意识包括三个层次：对自己及其状态的认识；对自己肢体活动状态的认识；对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。第四节第四节 学前儿童自我意识的发展学前儿童自我意识的发展 自我意识不仅是人脑对主体自身的意识与反映，而且人的发展离不开周围环境，特别是人与人之间关系的制约和影响，所以自我意识也反映人与周围现实之间的关系。 自我意识是人类特有的反映形式，是人的心理区别于动物心理的一大特征。

33、【问题思考】自我意识在个体发展中起着哪些重要的作用？ 自我意识是个体在机体生长发育，特别是脑机能的成熟过程中通过个体的社会化而形成与发展起来的。 【想一想】新生儿具有自我意识吗？ 新生儿不具有自我意识。婴儿最初是先能辨认客体的属性，而后才逐渐认识自己的。 一岁前的儿童全然意识不到自己的存在，更不能分辨主客体的区别。 【表现】他们经常摆弄自己的手指，并把它们放进嘴里吮吸，但并不知道手指是自己身体的一部分，而把它们当做玩具。三、自我意识的结构自我意识的结构是从自我意识的三个层次，即从知、情、意三方面分析的，包括自我评价、自我体验和自我调节。（一）学前儿童自我评价的发展（一）学前儿童自我评价的发展

34、1、从依从性的评价到自己独立的评价 学前初期儿童对自己或别人的评价往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价，有一种不加考虑的轻信态度。 【现象】某孩子评价自己是好孩子，因为“老师说我是好孩子”。 2、从个别方面的评价发展到对多方面的评价 3、从对外部行为的评价到对内心品质的评价 【现象】问幼儿“为什么说你自己是好孩子?”4岁儿童回答“我不打架”或“我不抢玩具”。而6岁儿童则可以说些较抽象、内在的品质特点，如“我听话、遵守纪律”或“我会谦让、对小朋友友好”。 3、从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智评价（二）幼儿自我体验发展的趋势主要特点 1、从初步的内心体验发展到较强烈

35、的内心体验 2、从受暗示性的体验发展到独立的体验（三）幼儿自我控制发展的趋势和（三）幼儿自我控制发展的趋势和主要特点主要特点自我调节是指在没有外部指导或监视的情况下，个体维持其行为历程达到某一特定目的的过程。自我控制则是指在目标受阻时，个体抑制其行为或改变行为发生的能力。 大约34岁以后，幼儿才逐渐发展起自我控制我调节能力。 1、从主要受他人控制发展到自己控制 2、从不会自我控制发展到使用控制策略 3、自我控制发展受父母控制特征影响 （一）幼儿典型性格特点 态度活泼，天真，坦率，乐于与人交往。幼儿初期是形成态度的关键阶段。 行为方式认知特征：盲目模仿，缺少独立思考；好奇心强 情绪特征冲动；易外

36、露；易变化；易受暗示；易受情绪支配 意志特征缺乏主动性；自制力差；常常半途而废三、幼儿性格特点三、幼儿性格特点（二）幼儿性格发展中的差异 孩子的四种典型性格： 1、性格开朗、活泼、爱说爱动、有节制的孩子 【心理表现】思维活跃、反应灵敏，自我表现欲和交往能力强，口语表达能力也很好；但是，自制力差，做事没耐性。 2、性格温柔、听话、沉稳的孩子 【现象】问幼儿“为什么说你自己是好孩子?”4岁儿童回答“我不打架”或“我不抢玩具”。而6岁儿童则可以说些较抽象、内在的品质特点，如“我听话、遵守纪律”或“我会谦让、对小朋友友好”。 3、从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智评价（二）幼儿自我

37、体验发展的趋势主要特点 1、从初步的内心体验发展到较强烈的内心体验 2、从受暗示性的体验发展到独立的体验（三）幼儿自我控制发展的趋势和（三）幼儿自我控制发展的趋势和主要特点主要特点自我调节是指在没有外部指导或监视的情况下，个体维持其行为历程达到某一特定目的的过程。自我控制则是指在目标受阻时，个体抑制其行为或改变行为发生的能力。 大约34岁以后，幼儿才逐渐发展起自我控制我调节能力。 1、从主要受他人控制发展到自己控制 2、从不会自我控制发展到使用控制策略 3、自我控制发展受父母控制特征影响 性格是人格结构的一个重要组成部分。这个概念意指由外界环境所造成的、深层的、固定的人格结构。 （一）性格的概

38、念 个人对现实的稳定的态度和与之相适应的惯常的行为方式 （二）性格的特点 1、对现实稳定的态度 2、惯常的行为方式 （一）幼儿典型性格特点 态度活泼，天真，坦率，乐于与人交往。幼儿初期是形成态度的关键阶段。 行为方式认知特征：盲目模仿，缺少独立思考；好奇心强 情绪特征冲动；易外露；易变化；易受暗示；易受情绪支配 意志特征缺乏主动性；自制力差；常常半途而废三、幼儿性格特点三、幼儿性格特点（二）幼儿性格发展中的差异 孩子的四种典型性格： 1、性格开朗、活泼、爱说爱动、有节制的孩子 【心理表现】思维活跃、反应灵敏，自我表现欲和交往能力强，口语表达能力也很好；但是，自制力差，做事没耐性。 2、性格温柔

39、、听话、沉稳的孩子 整个来说，学前儿童的情绪过程，主要带整个来说，学前儿童的情绪过程，主要带有情绪的特点，逐渐出现情感的特点。有情绪的特点，逐渐出现情感的特点。 儿童情绪和情感的发展趋势：儿童情绪和情感的发展趋势： 社会化社会化 丰富和深刻化丰富和深刻化 自我调节化自我调节化 情绪和情感的社会化情绪和情感的社会化情绪中社会性交往的成分不断增加情绪中社会性交往的成分不断增加 引起情绪反应的社会性动因不断增加引起情绪反应的社会性动因不断增加表情的社会化表情的社会化 情感的丰富和深刻化情感的丰富和深刻化情感的日益丰富包括两种含义：情感的日益丰富包括两种含义：其一，情绪过程越来越分化。其一，情绪过程越

40、来越分化。其二，情感指向的事物不断增加。其二，情感指向的事物不断增加。 情绪和情感的深刻化，是指它指向事物的情绪和情感的深刻化，是指它指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。物更内在的特点。 情绪的自我调节化情绪的自我调节化 情绪的冲动性逐渐减少情绪的冲动性逐渐减少 情绪的稳定性逐渐提高情绪的稳定性逐渐提高 情绪和情感从外露到内隐情绪和情感从外露到内隐 3、学前儿童的高级情感 道德感道德感 道德感是由自己或别人的举止行为是否符道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。合社会道德标准而引起的情感。 随着自我意识和人际关系意识的发展，学前随着自我意识和人际关系意识的发展，学前儿童的自豪感、