浅谈中职学生管理的几点体

1、浅谈中职学生管理的几点体会在当前国家大力发展职业教育的新形势下，在职业教育迅猛发展的同时, 学生管理难的问题也随之凸现, 在学生身上, 价值取向、道德水平、思维方式、认知结构、生活方式等发生了很大的变化, 传统的和现代的发生碰撞, 思想和文化影响呈多元化趋势, 他们个性张扬, 思维活跃。尽管学生管理工作者用心良苦, 然而收效甚微。主要体现在突发事件预防难、恶性事件杜绝难、违纪违法查处难等几个方面。学生管理不善,将直接导致校园环境的恶化和教学秩序的混乱,最终使教学质量下降,学校声誉受损,学生大量流失。因此,学生管理难不仅严重地阻碍了当前职业教育的前进步伐,也成为窒息未来职业教育可持续发展的一大顽

2、症, 如何改进学生管理, 提高教育质量，满足社会、学生和家长的不同要求, 是我们亟待研究的课题。目前，中职学生思想教育和管理是当前职业学校教育工作的重点和难点，已成为大力发展中等职业教育中的突出问题。一、中职学生的现状。（学生管理难的主要原因有以下几点）（一）招生范围扩大,生源情况复杂化。近年来中等职业学校的扩招和普通高中教育的发展, 生源情况日趋复杂，中等职业学校的“优质”生源不断萎缩, 所招学生素质参差不齐。学生年龄一般在1418 岁之间, 正处于“心理断乳期”, 生理性成熟超前而社会性成熟滞后。 独立生活能力和适应性不强, 自我管理和自我控制力差, 集体观念和责任感淡漠, 人际关系紧张，

3、给学生管理带来很大的困难。(二)学生缺乏学习动力，成才意识淡化。学生的心理健康状况存在着显著的不平衡性，无奈、无望、无助，“边缘人”心理十分突出。违纪学生往往是那些缺学习动力、不思学业者。这些学生的时间、精力和心思不是花在学习知识、钻研技能上,而是用在旁门左道,甚至违法乱纪上。这部分学生由于不想学,加之基础差,成绩必然落后,因而丧失了学习兴趣,最终自暴自弃,放任自流,导致违纪现象频发,成为学生管理的难点。(三)部分教师缺乏爱心，对学生缺乏关爱，甚至歧视。部分学生素质较低,特别是那些成绩差,问题多的学生容易成为老师、同学的歧视对象，部分教师不愿意从事职业教育,尤其是担任兼职辅导员（辅导员（班主任

4、）工作。一些教师在课堂上、在日常管理中公开抱怨学生难教、学生难管,特别是在处罚违纪学生时,动辄斥之为“朽木不可雕也”,严重挫伤了这部分学生的自尊心,打击了他们的积极性,给学生造成心理阴影,同时,这种观点和做法也会伤害到大多数学生,使学生产生逆反心理,造成师生隔阂,甚至形成对峙,给学生管理工作添置人为的障碍。（四）学生管理的模式呈滞后性。传统的管理方式是把学生看作是管理的对象, 管理者和学生是“我教育你接受”的对立模式, 甚至是“保姆式”的管理方法。实施方法缺乏主动性和科学性, 仍然是处于金字塔管理系统的行政命令式管理。不是主动地用比较科学的方法或经验指导和帮助学生成才, 更不能唤醒学生内在的创

5、新之魂。这种管理只是告诉学生“不准做什么”而不是指导学生如何做, 从而使学生产生茫然, 抵触甚至逆反心理。 （五）独生子女、单亲离异家庭学生增多，工作难度加大。他们依赖性强，在父母娇惯和自己幼稚的想法中走过了小学和初中时代。缺乏生活实践和自理能力，怕吃苦、不愿吃苦。衣来伸手，饭来张口，有坐享其成的想法，而无受挫之思想准备。所以给学生日常管理工作增加了很大难度，也给管理者带来了很大压力和新的挑战。二、现实中中职学校学生管理现状的主要弊端 （一）只关注“好生”，而忽略了“问题生”，导致了学生思想分化 一些中职学校的辅导员（班主任）在管理中对部分的“问题生”从没有正眼看过，在心中就肯定了这些学生是“

6、无可救药”，尽管有时这些学生也会有进步的表现，但由于老师先入为主的定势思维，不管这些“问题学生”做得再好，最终还是成了被教师遗忘的角落。久而久之，让这些得不到认同的学生越来越感到自卑，进而玩世不恭。 （二）激进式管理，缺乏分析中职学生实际 分析现在中职学生的素质现状可以看出：现在的中职生自我为中心过于突出，无法将个人与班级、学校、家庭、社会的角色进行准确定位，行为选择更趋实际；心理素质不稳定、不健康，以一种敌对态度对待周围一切，不愿意诚恳地接受学校的教育，逆反心理严重，行为反复性大。这一点作为管理者我们都很清楚。但是有很多学校的管理者没有考虑到与之相适应的现状管理。往往在管理上多施以激进式管理

7、的方式来进行管教中职学生，不但没有达到教育和管理的目的，反而造成了学生越来越激进的心理反感。当这种逆反心理发生作用时，结果往往会无功而返，同时也打击了管理者的积极性。 （三）学生自信心得不到应有的重视 中职学生对自己缺乏足够的自信心，但自尊心又特别的强。一些中职学校在学生的管理过程中，总认为这些中职学生朽木难雕，没有出息，有意无意地伤害到学生的自信心，诱发学生心理不平衡的心理因素。对这些问题学生，学校以批评教育为主，却不能从根本上解决问题。 三、工作中的几点体会和对策：（一）帮助学生明确目标，树立信心。一个人如果没有目标，就如海上失去了方向的船只，如果遇到海浪、台风，将是非常危险的。作为学生管

8、理者，首先应帮助学生明确学习的目标，树立起他们的信心。每一个学期班级里应该有一个大的或者几个具体的目标，这样学生有了一个即定的目标，那么也就会得到一定的收获。（二）细心了解学生的个性特点，注意引导他们“扬长避短”。每个学生都有自己的个性，不同的学生又有各自不同的特点。这就要求我们管理者必须主动接近学生，深入到他们中间，了解他们的个性特点，在自己的心中对每一个学生形成一个比较具体的“概念”，这为我们在今后处理具体问题的时候有一定的针对性，能够针对个性不同的学生采取不同的方法去解决问题，从而使我们在做工作的时候不至于被动。例如，有的学生“吃硬不吃软”，而有的学生则“吃软不吃硬”，这都需要我们辅导员

9、（班主任）心中有一个清楚的把握，否则，工作起来将有一定的难度；与此同时，我们还需要找到学生的长处和优点，并使他们有机会得到展现，使他们的表现欲望能够朝着我们希望的方向去“发泄”，让他们有一个平衡自己的机会，使他们的注意力转移到有利于班级建设上来，从而带动他们其他方面的发展。（三）融情入理，以理服人，尊重学生的人格。职中学生由于自我意识不够键全，以自我为中心的意识较强，自控能力较差；因此，我们在做学生思想工作的时候，应该注意方式方法，否则有可能事与愿违。我们经常听到有的教师感叹“这些学生真不知道好歹”“这些学生真难教”等；其实，我认为这都是没有真正了解学生的缘故。学生是人，他们都是有感情的，都有

10、善的一面，只是我们没有深入到他们的内心深处，受传统的“以分数来划分好差生”等的影响，使我们在做学生工作的时候失去了“重心”，从而经常性地在“语言、语气和语调”等方面无意识地伤害了学生的自尊心，使他们本来的“模糊目标”变得更加“模糊”，产生了一些不必要的负面影响。因此，善意的语言，真实的感情，客观的说理，尊重的态度，无疑是我们辅导员（班主任）及任课教师处理学生问题最好的方法。在教育的过程中，对于这些学生，我们应该以理服人，强压是达不到最中目的的。（四）及时肯定成绩，形成一种上进的氛围。任何人都有自己的长处，也都希望得到别人的肯定。做为学生管理者对每一个学生都应该心理有一本比较清晰的“帐本”，对学

11、生的“闪光点”“火花”，应该及时在班级里加以客观地评价和表扬，使他们在心理上得到一种满足，而这种满足往往会持续很长一段时间；此外，还应注意班级集体活动的整体收益，并给予客观的肯定，在大家产生共同心理愉悦的基础时，是班级形成上进氛围非常重要的“关卡”，一旦突破这一“关卡”，将会产生非常好的效果。（五）密切与家长保持联系，保证教育的效果。对每一个学生来说，最了解他们的是他们的家长；而辅导员（辅导员（班主任）只能是根据学生在学校的表现对他们形成一种“不确定”的印象，而这些学生的自我保护意识较强，不太把自己的“弱点”全部暴露出来，尤其在辅导员（班主任）面前；这样，就使我们辅导员（班主任）在一定程度上与

12、学生存在一定的距离；从而，加强与家长的联系显得非常必要。因此，使学校教育与家庭教育有针对性地联系起来，能够全方位地把握学生的发展，有利于保证教育的效果，真正达到育人的目的。（六）以学生为本，进一步改进学生管理方法1、“禁”、“导”结合，以导为主 所谓“禁”就是对违反道德规范及校规校纪的行为坚决予以禁止。所谓“导”就是要动之以情，晓之以礼，做好思想疏导工作。“禁”与“导”相辅相成，互相补充。“禁”靠“导”来疏导思想，有效地“导”才会有自觉的“禁”。我们要把握好“禁”与“导”的有机结合，坚持以“导”为主，切实做好说服教育工作。 “导”，要启发学生讲真话，讲心里话，摸准学生思想情况，掌握学生的喜怒哀

13、乐，找到症结所在，才能及时地，有针对性的开展思想教育工作。同时要做到“三得”：“得心”，即得到学生的信任，学生有话愿意跟你讲；“得理”，能把道理说到学生心坎上，得到学生的理解；“得法”，对不同对象采取不同方法，得到学生的尊重。 “导”要广泛开展谈心活动，我们如对学生的思想情况掌握不清，工作就会被动，要学会谈心，在谈心中的沟通思想，了解情况，解开思想疙瘩，帮助学生提高思想认识，达到超前预防。2、“严”字当头，从严要求 “严师出高徒”。一个学校，教育秩序稳定，学生思想稳定，积极性高，好人好事不断涌现，往往就是严格要求和管理得当的结果。反之，学生思想混乱，风气不正，经常出现问题，往往与管理不严，迁就

14、姑息直接有关。我们坚持高标准、严要求、是对学生真诚的关心爱护，是高度负责的表现。 “严”要大胆管理，严之有据。学校的各项规章制度是经过探讨摸索而制定出来的行之有效的措施，是学生必须遵循的行为准则，我们必须按照学校的各项的规章制度严格要求学生，大胆管理，同时也要耐心说服，以理服人，不简单粗暴，讲究方法，启发学生自觉，实行文明带学生。 “严”要求持之以恒，锲而不舍。从学生报到的第一天起，就要严格要求，此后不能时紧时松。严格管理，把落实学校一系列规章制度贯穿到各个活动之中，从大处着眼，小处着手，经常检查督促才能在学生中逐步养成良好习惯，形成风气，达到学生一日生活规范化的要求。3、发挥长处、培养能力

15、职校学生普遍存在幻想多、兴趣广、好胜、好强的特征，用之得当，导之有方，就能发挥他们的优点和长处，为社会培养出有用人才。用之不当，就会产生一些思想问题。我们从学生报到的第一天起，就要注意了解各个学生的特长和爱好，充分发挥他们的长处，给他们创造一个展示自己能力的平台，同时经常开展各种类型的竞赛，演讲、文体活动，让每个学生都有露面的机会和用武之地，在实践中不断长才干，培养独立工作的能力，为学生走向社会打下好基础。 4、将对学生的管理融入课堂、融入日常生活（1）基础课上注入思想道德教育，专业课注入职业道德 管理学生不能凌驾于课堂之外，而是要把对学生的管理和学习相结合起来。在教学中，不管是基础课还是专业

16、课，作为教师要对学生进行思想道德和职业道德的教育，通过说服教育、激励鼓动等手段，以潜在的方式影响学生，把教师的教学目标变为学生的自觉行动。其核心是强化学生学习的内心动力，即通过调动学生的自尊心，好胜心，好奇心，上进心，荣誉感，自我实现等心理因素以达到学生、教师的和谐统一。 （2）学生管理形成学校文化 一个学校就像一个人一样，是有思想、有性格、有精神的，它的思想、性格和精神的形成依赖于学校文化的建设。没有学校文化，一个学校就没有灵魂和生命，就没有灵气和活力。学校管理的最高境界就是文化育人。学生的管理不能仅仅局限在教育上，而是要尽力发掘整合学校文化资源，设计全方位的学校文化，开展百态纷呈、学生喜闻

17、乐见的班级文化、校园文化生活。职业教育是以就业为导向，以市场为依托，组织各式各样的技能比赛。丰富活跃的学校文化，能给学生的知识智慧才能创造丰厚的滋生土壤，提供学生展示才能、风貌的空间和平台。良好的校园文化具有强大的吸引力、凝聚力，能促使学生的思想、行为、性格各方面都主动地、自发地向真、善、美的方向发展。 5、用情感感化、激励学生 （1）肯定优点，包容缺点，相信“好孩子是夸出来的” 如：电影放牛般的春天中，“马修”用音乐改变了一群有问题的少年。重要的是马修有一个爱心，他承认每一个学生的进步，使学生因自己的进步而有了足够的信心。我们的中职学生也是一样，他们同样也有一颗脆弱的心，在学习中、生活中他们

18、很渴望得到认同。笔者在做辅导员（班主任）期间，每周都在班级开展各项活动，每次活动都有不同的人获奖，每个人都能得到成功的快乐，同时也给了他们信心，从而使得班级每个人都认清了自己的优点，不再感觉到自己作为中职生是可悲的。“好孩子是夸出来的。”作为中职学校的管理者要学会去鼓励学生，认可他们每一点点的进步、每一点点的成就，让他们感受到自己的亮点，使其看到希望和方向。从而让学生形成了自我学习、自主管理的主体。 （2）重视学生改变的过程，学会倾听学生的心声 教育是心灵与心灵的沟通，是生命与生命的对话，中职学生的管理工作是不能一蹴而就，对复杂的学生进行改变更是一个漫长的过程。在学生改变的进程中，作为管理者要

19、关注、在乎学生的每一个改变，学会倾听学生的心声。管理者的倾听能让学生感到自己讲的话有价值，从而使师生之间达到更好的沟通，相互之间重新认识。而且倾听让管理者可以发现学生思想的出发点和弱点，了解是什么让他们固持己见，这就为管理者说服学生提供了契机。这种鼓励又是相互的，管理者的意见已经充分考虑了他们的需要和见解。因此，学生会解除戒备和紧张心理，开始认真倾听管理者的讲话，这样学生也会更愿意接受管理者的意见。 6、启发学生自我管理，给学生尽情发展的空间 苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这也是我们管理者所想达到的目标。所以在管理过程中管理者要强调把学生的发展作为重要目的，并积极地创造条件，促进

20、学生的发展，并不断地提升学生自身的地位。管理者特别是辅导员（班主任）首先应教育学生牢固地树立自己是班集体主人翁的思想，让他们在平等、民主、亲密、和谐，富于情趣的班级活动中认识自己、教育自己、展示自己、管理自己、发展自己。为此应使用多种方法，制定多种措施，采取多种手段，通过多种途径加强学生自我管理能力的培养。使学校管理形成一个“人人”（即“教师学生，学生学生，教师教师”）系统，系统内部各要素是互动的，管理者不能只关注“师生”，而不关注“学生学生”和“学生教师”。要让学生走向认知，首先要让学生感到温暖，用鼓励赞美的评语对每一个学生的“点滴进步”予以充分肯定；婉言指出学生的不足，使学生既认识到了缺点

21、，又保护了自尊，达到自我管理的目的。 四、积极探讨中职学生管理工作应该树立的新理念（一） 学生评价的新理念加德纳有一句名言: “每个孩子都是一个潜在的天才儿童, 只是经常表现为不同的形式。”我们应科学地评价中等职业学校学生, 我们有足够的理由相信人人有才, 即人人都有成才的潜力。其中相当部分成绩不够理想的学生,但并不是因为他们智商低下, 也许是因为比较贪玩,不够努力; 也许是因为相关背景不理想造成了学习成绩落后; 也许是其他原因造成了这一次升学考试的失误; 更多的是在单一学业评价标准之下无从扬长避短而屡遭学业失败。职教工作者的责任是及时发现并珍惜存在于他们身上的个性特长和潜在的学习能力, 充分

22、相信这些特长和潜力能够被开发。只有相信人人有才, 职教工作者才有可能对全体学生富有爱心和信心, 才能真诚地欢迎基础、背景、个性、志趣相异的“ 各色人等”, 而不把参差不齐的生源现象看成是短期的权宜的情况, 更不能看成是无奈的现实。 用发展的眼光看待学生,积极关注、及时了解和分析学生发展的态势, 认识到学生的发展是一个动态的循序渐进过程。全面地看待学生, 多方面地了解学生的可能良好发展的多个方面, 认识到学生具有多元的在不同发展领域展现的区别于其他个体或群体的认知风格和学习策略。（二）培养人才的新理念要改变唯学历论英雄、鄙薄职业教育的落后人才观念, 以能力为评价标准, 树立“凡具有一定知识或技能

23、, 能解决复杂问题与生产新产品的人, 都是社会所需要的人才”的现代人才观念。工作只有分工不同, 没有贵贱之分, 社会有需求就需要有人能胜任。中国古语云: 骏马能历险, 犁田不如牛; 坚车能载重, 渡河不如舟; 生材贵适用, 慎勿多苛求。培养人就要培养升华其所能, 避其所不能。人有所长, 亦有所短, 只要他们通过职业技术教育能精于某一行, 独当某一面,胜任某一项, 工作出色效益高, 那么就是行家里手, 就是人才。职业教育须以相信人人有才和承认个性差异为认识基础, 以实施因材施教和引导扬长避短( 或补短) 为主要方法, 以帮助人人成人和人人成才为基本目标。职业教育为不同性向的人群提供相同的学习机会

24、和不同的学习路径, 帮助他们实现不同的适性目标。(三） 服务育人的新理念坚持“以人为本”, 中等职业学校学生管理工作应把学生放在第一位。学生管理说到底就是一种服务性工作, “为一切学生服务”应成为学生管理工作的新理念。应做到尊重学生，尊重每个学生的个性和独立的人格,在与学生的人际交往活动中,对学生进行思想品德教育和行为准则教育,教会学生如何做人,在学习和生活上指导学生健康成长, 帮助他们解决困难：信任学生，充分地信任学生, 让学生具有被信任的认同感和自豪感,经常与学生接触,了解学生的想法,相信学生的自主性充分肯定学生成功的地方,也要以宽大的胸怀谅解学生的一些过失,不要对他们求全责备。关心学生学生在学习和生活中遇到的困难,及时为学生提供指导与帮助;关心学生的身心健康,经常与学生谈心,解除学生的一些思想负担。真正做到“想学生之所想, 急学生之所急”。（四） 环境育人的新理念学生管理者要树立环境育人的理念, 善于应、选择和营造环境, 充分发挥学校、家庭和社会环境的育人功能。首先是营造“逼真”的教育环境。营造更接近现实社会文化生活环境的教育环境, 让学生在其中进行实践活动和创造活动, 为所有个体提供展现自我、发展自我的机会与舞台。大力发展第二课堂活动, 增强活动