三“点”一“线”学生物

1、三“点”一“线” 学生物让学生既感兴趣又容易接受知识的课堂操作，是作为教师的永久性探讨和反思的课题。为此有几点做法值得与诸家共同完善。一、 以生活实际经验为出发点课前，大家在备课过程中，肯定要举些实例，那么就尽量贴近学生的生活，使学生能够意识到生物是来源于生活，并且服务于生活，从而激发大家做生活的有心人，缩短生物课程与学生认识之间的距离。如在学习氨基酸、多肽链、蛋白质之间的关系时，将它们联想为羊毛、毛线和用毛线织的生活用品。由氨基酸脱水缩合形成肽链就如同很多羊毛被织成毛线；多条肽链经过不同的折叠方式形成蛋白质就如同用毛线编织成不同的生活用品，如毛衣、帽子、手套等等。把不易看清的微观世界与学生的

2、生活经验结合，使知识得以理解而且产生了兴趣。二、 使原有知识背景成为立足点新知识只有在认知系统中找到与之相关联的原有知识作为“增长点”时，才可能纳入到这一系统而获得意义。教学过程中的了解学情，就应是立足学生的知识背景，增加与学生之间的交流，使之增强主动探究生物知识的欲望，从而促进学生的知识迁移和发展。如，学习生命系统层次，学生在初中已知“细胞、组织、器官、系统、个体、生态系统、生物圈”，只要明确个体之后，还有“种群、群落”， 教师简单举例说明什么是种群和群落，例如，一个池塘中的所有鲤鱼就是一个种群，而这个池塘中的所有生物就构成了一个群落。学生就能较快理解构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多

3、样性。从最小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。再如在“观察人口腔上皮细胞”实验过程中，学生已有做过洋葱表皮细胞实验的知识背景，并且掌握了植物细胞的知识结构，这时可以向学生提出动物细胞与植物细胞的基本结构是否一样，实验操作是否一样，学生会凭借原有知识实现诸多猜想：制作口腔上皮细胞临时装片滴加生理盐水的缘故等等，同时又便于把动植物细胞的基本结构加以对比，找出其异同，增加了掌握知识的牢固度。由此可以看出，学生在旧知识的基础上学习新知识较为容易，而且能将新旧知识融合在一起，提高了学习兴趣，激发了学习的欲望。三、

4、将情景作为贯穿教学的线索生活实例多数是与生物知识相关的，我们一定要将其加工引入课堂为教学内容服务，创设学习生物知识的情景。学习“染色体组”概念时，可以让学生在肺与外界的气体交换中，外界气体如何进入肺内导致肺的扩张，又是如何将肺内气体排出导致肺的收缩的，学生一时难以琢磨清晰。如果教师加以示范，引导学生用双手摸着自己的肋骨，然后进行深呼吸，接着把感受进行交流，就会深刻了解肺与外界进行气体交换时，呼吸肌、肋骨是如何运动变化的过程。这些具体、生动的学习情景以及共同参与体验的感受、发现过程，形成教学相长“共同体”，达到课程知识与教学过程的整合，无疑也提高了学生的学习兴趣，同时还能认识到生物课确实与生活息息相关，只有联系实际、积累更多的生活经验才能学好生物知识。四、 为所学知识找到必需的落脚点运用生物知识解决生活中的实际问题，达到学以致用，培养学生的科学意识和社会意识。如学人类遗传病知识时，学生从出生后的成长过程中生病的经历及接种疫苗等等，都是教师可联系的生活实际，那么就由此导入，让学生说说自己（也可以包括听说过别人的在内）的病史以及预防、治疗的经历，尔后分门别类进行划分，找出遗传病的相