两小儿辩日教学设计

1、两小儿辩日教学设计教学目标1、学习“盂、沧、孰、汝”四个生字，能正确地读音、辨形、明义。2、训练学生朗读古文的语感，培养学生朗读古文的能力。3、根据课后注释疏通文意，了解故事。4、能多角度领悟课文所蕴含的道理，并用以指导我们的学习、生活。5、学习课文写作技法。教学辅助 自制课件教学时间 两课时教学过程第 一 课 时一、浮想联翩，引出课文。1、图文并举，激发情感。大屏幕展映宇航员拍摄的太空图片，让学生感受宇宙的浩瀚与神奇。并激辅以文字：人类从苍茫的远古走来，面对渺远的太空，总是充满着神秘与想往。他们在不停地问天问地问日月，不停地在求解着宇宙的神秘。“嫦娥奔月”“鲲鹏展翅”“九天揽月”的奇妙想象，

2、就简单地记录着古人的飞天梦想。他们不仅表达梦想，他们还在不断地尝试实现飞天的美好愿望。然一次次飞天梦的破灭，又让他们眼睛注视着遥远的太空，眼眶里噙满无奈的泪水，心中依然涌动着希望。古人疑问今人答，古人梦想今人圆。今天的科技已经解开了宇宙的一层面纱，人类的认识已占领了宇宙的一角。大屏幕上的图片就是人类飞天的有力的证明，而能一览这些瑰丽的图片，又是我们最大的荣幸。可人类对宇宙的认识仍存在许许多多的的盲区，人类的想象仍有太多太多的黑洞。希望同学们刻苦学习，将来用我们的智慧和力量去实现遨游更深、更远太空的更伟大的梦想！2、启动神思，穿越时空。心驰万仞，神游八极，让我们乘着时光的缆车，沿着岁月的索道，溯

3、迎而上，来到2500年前。这是一个纯朴的年代：纯净湛蓝的天空，没有卫星，没有飞机，也没有污染，只有几朵洁白云映衬着一把火伞；朴素无华的大地，没有高楼大厦，没有柏油马路，也没有马达的轰鸣，只有绿油油的庄稼草木掩映着一条荒凉古道。其间有两孩童在路边玩耍，他们手中揉搓着泥团，眼睛不时地望着蓝天，嘴角翕动，好像在争论着什么。这时从远处走来一人，仙风道骨，气宇非凡，他就是被后人尊称为“万世师表”、当时社会上最博学者之一的孔子孔圣人。圣人问明原因，方知他们在争论日出、日中时太阳的远近。当两孩童各自摆出自己理由时，就连我们的圣人也张口结，一时语塞，答案不上来。过渡语：今天就让我们走进课文，走进古人的世界。3

4、、板书：两小儿辩日 大屏幕出示相关资料：课文选自列子.汤问。列子，名寇，又名御寇，相传是战国前期的道家人物，是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物，郑国人。此人主张摆脱人世贵贱、名利的羁绊，顺应大道，淡泊名利，清静修道。我们所熟知的他的作品中的故事有“子期知音”“愚公移山”“夸父逐日”“小儿辩日”等。二、初读课文，学习生字1、速度课文，剔出生字： 盂 沧 孰 汝2、反反复复，正确读音：盂（yú) 沧（cng） 孰（shú） 汝（r） 3、偷梁换柱，辨别字形： 盂 沧 孰 汝 孟 抢 熟 奴三、指导方法，训练朗读1、老师示范朗读，学生整体感受。2、划分轻重节奏，指导朗读方法

5、。孔子/东游，见/两小儿/辩斗，问其故。一儿/曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”一儿以/日初出/远，而/日中时/近也。一儿/曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？”一儿/曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而远者凉乎？”孔子/不能决也。两小儿/笑曰：“孰为/汝多知乎？”3、多种方法朗读，训练学生语感。（1）、老师教读；（2）、学生个读；（3）、分角色读；（4）、班级群读。四、疏通文意，了解故事1、老师补注文中难解字词。东游：向东游历 故：缘故，原因。车盖：车篷，古时车上的篷盖，像大雨伞一样，呈圆形。则：就。 此：这。2、强调

6、文言文中特殊现象。（1）、一词多义。为：此不为远者小而近者大乎 是 孰为汝多知乎 说，认为其：问其故 代词，两小儿。及其日中如探汤 代词，它。（1）、古今异义。汤：及其日中如探汤 古义：热水。 又如：扬汤止沸 赴汤蹈火中午妈妈熬了鱼汤 今义：食物煮后所得的汁水。 又如： 鸡汤 肉汤去：我以日始出时去人近 古义：距离。 又如：两地相去二十里 我去了外婆家 今义：从所在地到别的地方。 又如：去路 去向（3）、通假字。 “知”同“智”，所以读“zhì”，智慧。3、结合补充和注释梳文意。（1）、一生一句，翻译接龙。（2）、连句成段，连段成篇。（3）、去粗取精，老师明确。孔子到东方游学，有一天

7、，在途中遇见两个小孩子在争辩，于是就寻问他们争辩的原因。有一个小孩说：“我认为太阳刚升起时距离人近，而到中午时距离人就远一些。”另一个小孩则认为，太阳刚升起时距离人远，而到中午时距离人近一些。一个小孩说：“太阳刚升起的时候大得像一个车盖，到了中午却小得像一个盘子，这不是远处的看着小而近处的看着大的道理吗？”另一个小孩说：“太阳刚升起的时候有清凉的感觉，到了中午却像把手伸进热水里，这不是近的时候感觉热而远的时候感觉凉的道理吗？”孔子也不能判断是怎么回事。两个小孩笑着说：“谁说你的知识渊博呢？”五、课堂作业学生自由练习诵读，力争当堂成诵。第 二 课 时一、课时过渡同学们，上节课我们已经了解了课文的

8、主要内容。“日出东南隈，似从地底来，经天又入海。”太阳一天从升到落呈现出万千的景象，让我们能感受到它无尽的变化，但太阳仍是那颗太阳。那么文中的这些现象又是怎样产生的呢？学习本文以后，我们又会得到哪些启发呢？这节课就让我们一起来探讨。二、出示练习，挖掘短文蕴含的道理和精神1、日升日落，冷暖交替，是自然界再平常不过的现象，人们已经习惯近乎麻木了，两个小孩子却为它的远近的变化而争论，表现了两小儿 、 的精神。一儿从 的角度，认为太阳 近 远；另一儿从 的角度，认为太阳 近 远，从儿得出 的结论，这说明了 的道理。2、一代文宗，备受世人景仰，居然被两个孩童问题难倒，若传出去，岂不英名扫地？他全可能随便

9、编个答案糊弄过去，但他没有。这表现了孔子 、 的精神。连圣人也有回答不上来的问题，这恰恰又揭示了 道理。3、学生讨论、交流，完成以上填空。4、老师最后明确。可参考的答案为： 1、 善于观察 敢于发问 视觉 早上 中午 触觉 中午 早上 截然相反或完全不同 观察角度不同，得出的结论也就不同 2、知之为知之，不知为不知 实事求是 学无止境5、请学生结合自己的学习、生活实际谈谈以上的精神和道理。（1）、学习过程中要善于发现问题，养成勤学好问的习惯；（2）、要学会从不同的角度思考问题，因为“通往广场的路不止一条”。（3）、知识无涯，学无止境。6、老师用物理学的知识为学生科学解释两小儿所争论的现象。三、

10、学习写法文章写得好，必须讲技巧。何谓技巧？有一种理解是：只有作者具有高超的技术，才能写出巧妙的文章。两小儿辩日经历了2500多年的千淘万漉已沉淀为经典，为我们诵读欣赏，其中也必有巧妙之处。1、短文是以对话的形式呈现故事，没有一句说明道理的，但道理却无处不在。2、文中写了三个人物，有语言描写的却只有两小儿，难到孔子在整个故事中就没有说话吗？（不是）请找出能体现孔子说话的句子。（1）、问其故。（2）、孔子不能决也。3、“问其故”学生都能很容易找到，而“孔子不能决也”学生却难以判断。这就需要作进一步的引导：孔子乃一代教育家，面对两小儿的难题，虽答不上来，也不会哑口无言、呆若木鸡，肯定会有所交代，因为

11、他本来就主张“知之为知之，不知为不知”吗！退一步说，孔子虽是当时社会巨儒，家喻户晓，人尽皆知，很多都靠口传。在那个荒寒得近乎原始的时代里，根本就没有传播影像、视频的媒体，能认出孔子的人就寥寥无几。短文中的故事发生在“孔子东游”的路上，而从文尾“两小儿笑曰：孰为汝多知乎”可知，两小儿认识孔子。陌路相逢，能够认识，其中必有语言交流，那么这一老二少、一问一答的情景就如在眼前了。4、总结写法。作者对赫赫有名的一代文圣知道描写仅寥寥几语，对两个乳臭未干孩子刻画却栩栩如生，这恰恰体现出了为文的技巧主次分明，详略得当。该故事中两小儿是主角，孔子只作陪衬，是为主角和文章主题服务的配角。文章不仅没有表现他的博学

12、、他的英名，反而把他写得很可怜被难倒，被嘲笑。四、小练笔：还原对话将孔子初见两小儿和孔子被难倒时的语言以对话的形式表现出来。要求：运用文言语体，合乎短文语境。(提示：巧妙运用本课所学的文言词汇。）板书设计 两小儿辩日 日 孔 子一儿 另一儿不能决文言文作为古代的书面语言，曾有着骄人的桂冠，被誉为“美好的语言文章”。然随着时代的发展，语言的嬗变，尤其是白话文的横空出世，这个昔日倍受青睐的“宠儿”也容颜渐老，慢慢地退出了文学创作的舞台，成为古文了。之后虽然亦有出现，但除了古文研究者之外，其他人也只能在语文教材与之相见了。时至今日，能够读懂文言文的人日渐不多了，而能以文言写文的人则就少之更少了。因之

13、，绝大多数文言文中的那些至真、至纯、至美、至善的东西已不复为世人所感知，文言文的那些语言简约凝练而内容又不失生动深邃的写法也难以继用了，实乃憾惜！短文两篇是人教版六年制小学语文教材中唯一一课文言文阅读课文，两小儿辩日就是其中的一篇短文。且安排在六年级的下册，符合学生学习能力发展的规律，足以见得教材编排者的良苦用心。既合理编之，则尽心教之，极力发挥其之于学生的文言启蒙作用。不止启蒙，将它作为跨进文言文殿堂的过门石，引领学生步入灿烂缤纷的文言世界。为此，我以读为起点，以写为终极，从读、解、悟、写四个板块对两小儿辩日进行了循序渐进的教学设计。 读，我采用了不拘一格的形式，尽量激起学生读的欲望，维持学

14、生读的兴趣，丰富学生读的味道，我不仅让学生口头读，抑扬顿挫，还让学生表情读，眉飞色舞。更夸张一点，我还会让学生动作读，摇头晃脑，手舞足蹈，俨然一副老夫子的形象。虽语言、神情、动作开始会很生涩，但我认为世间万事皆有始，况做总比不做强。反复读，耐心练，读熟了也就读巧了,读美了。解，即解文言文的语言密码。文言文离开我们的生活已经很久远了，虽然有一些词句仍为我们今天所解，为我们所用，可绝大多数的语言都晦涩难懂，尤其是它固定的语言形式，特殊的语法现象，如通假字、一词多义、古今异义都会给学生学习文言文带来阻碍。这就需要我们带领学生去破解文言文的语言密码，发掘文言文的语言规律，进而掌握文言文的一些学习方法。或许会有人说，小学阶段教学文言文无需巨细，不必在语言上字斟句酌，只要由学生对照注释弄懂每句话的大意即可，重点是让学生体会文章所蕴含的思想。但我要说，语言是思想的外衣，如果连语言都读不懂