小学数学四年级(上册)《角的度量》课堂实录

1、 WORD格式整理 角的度量课堂实录教学内容：人教版四年级数学上册第二单元第37页的内容及相关练习。教学目标：1在观察，交流的基础上，经历量角器形成的过程，认识量角器的结构，初步掌握用量角器量角的方法。2在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位，建立1度角的表象。3积极参与量角的学习活动，在探究量角方法的过程中获得成功的体验，在实践中产生发现数学规律的兴趣。教学重难点：教学重点：经历量角器形成的过程，认识量角器的结构，初步掌握用量角器量角的方法。教学难点：在应用量角器进行度量角的大小时，如何确保量角器中心点对准角的顶点，量角器的0刻度线与角的一边重合。教学准备：多媒体课件教学设

2、想：一、创设生活情境，根据信息提出数学问题。三个不同坡度的滑梯，提出问题：比较三个角的大小。二、分析解决问题的条件，寻找解决问题的策略，构建解决问题的数学模型。对滑梯进行选择，说理由。直接观察大小。比较三个角的大小，经历量角器的生成。 具体大多少，学生提出：需要产生一个测量的标准。 测量麻烦，进行改进。 测量中工具不够精细，继续改进。 测量中不断产生需求，完善内外圈刻度，创造出完整的量角器三、拓展应用，解决生活中的实际问题。1.量课始三个角的大小，总结量角方法。2.首尾呼应，介绍滑梯中角选择的科学性及生活中角度数的应用价值。本节课的设计一改传统的教学思路，让学生在一个个的认知冲突中发现问题，解

3、决问题，亲身经历了制作量角器的过程，并在制作的过程中初步掌握用量角器量角的方法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲生体验到的东西，才能最终沉淀到他们的内心深处，成为一种素质，一种能力，这对学生的成长与发展有着无法估量的作用。教学过程：一、情境导入，复习铺垫师：同学们玩过滑梯吗？老师这里有3个滑梯，你喜欢玩哪个滑梯？为什么？生1：我选择3号，因为它很刺激。生2：我选择2号，因为它挺平稳，比较安全。教师：同学们说的刺激和平缓，是针对滑梯的“坡度”来说的，滑梯的“坡度”指的就是滑梯面与地面形成的夹角。（教师指着屏幕，课件出示1号滑梯的夹角。接着再出2、3号角）

4、【设计意图：激趣引入，调动学生学习兴趣。】二、研究探索，完善量角器1用“观察法”比较角的大小师问：这里的三个角，哪个角最大？哪个角最小？学生回答：3号角最大，1号角最小。2用“标准角”比较角的大小师：2与1相比（学生：2大） 2比1大多少呢？生1：2比1大一点儿。生2：2比1大一半儿。 师：大家用自己的方法估计了一下，但是答案都不统一，到底2比1大多少呢？有什么方法可以知道？ 1 2生：可以用量角器量一量。师：这位同学选择了一个专门测量角的工具量角器，那么，量角器是怎么生成的，又该怎样使用呢，这节课我们就来感受一下。现在，可以肯定的是我们量角需要一个统一的标准（板书：标准）来量角的。我这儿有些

5、这样的小角，咱们用它作为标准来量1和2的大小可以吗？【设计意图：确定标准，为后面细化标准做铺垫。】生：可以。师：现在我们来摆摆看，是这样吗？（教师操作，故意摆错，询问学生怎样摆。以此强调：摆这些角的时候应该注意什么？）生：小角的顶点对着1的顶点，小角的边对着1的一条边。教师根据学生的回答“点重合，边重合”教师操作摆1。（操作过程要给人麻烦的感觉）师：，哎呀，终于摆完了。这个摆角的过程怎么样？生：太麻烦了！师：怎么麻烦?生：得一点一点的调。师：是啊，还得一点一点的调，特别麻烦。现在看1里有几个这样的小角？我们用同样的方法来摆一摆2。（课件演示2的拼摆）看2里有几个这样的小角？生：2里有3个这样的

6、小角。师：以小角为标准，2比1多几个小角？生：多1个小角。师：请把话说完整。生：以小角为标准，2比1多1个小角.师：以小角为标准来测量、比较1和2的大小，结论更为准确。3.生成18等分的量角工具师：现在2我们摆了3个小角，如果有一个更大的角，我们还这样一个一个一个（配手势）的摆吗？有什么办法让这些小角使用起来方便呢?生：把这些小角拼粘在一起。师：这个办法怎么样？生：好。师：我们来看，1的两个小角粘起来，2的三个小角粘起来，如果角再大一点，再粘一个小角，再大点再粘一个，再大点再粘一个，再大点再粘一个课件演示：师：闭上眼睛想象一下，角不断的变大，更多的小角依次粘起来，会是什么样子？生：可能近似于圆

7、形。师：是不是和同学们想的一样呢，我们来看一看。（课件演示）师：确实与同学们想象的一样。在生活中还真有整圆的测量工具，但它一般在特殊行业使用。小学阶段，半圆内的小角就能够满足我们的需要，所以我们可以只保留半圆作为量角工具。数一数，这个半圆一共有多少个小角。（师生一起数：18个小角）师：中心的这个点是什么？生：顶点。师：是一个小角的顶点吗？生：不是，是18个小角的顶点。师：是这18个小角共同的顶点。我们给它取个名字叫“中心点”。【设计意图：让学生数出18个小角，为后面理解180度做铺垫。】4.应用半圆工具，生成度量单位教师：现在我们来看看这个半圆工具好使吧。先来量一量1。 1 2 3出示摆放错误

8、的图例，如图：问：可以吗？生：不对，因为它的中心点没有对着1的顶点。师：只做到了边重合，没有做到点重合。怎么调？生：向左移。出示正确的测量（如图）：师：再量2。（课件出示图例）：生：12个小角。师：看3.（课件出示图例）生1：3里面有两个小角多一点。生2：两个半。师：多出来的这一点到底是多少呢？以这么大的小角为标准还能满足我们的需要吗？看来还需要改进，怎么改进呢？（板书：改进）生：把他分5份，分小一点儿再量。师：你的意思是把小角分的再小一点对吗？生：对。师：他的方法行不行？生：行。师：怎么把它分的再小一点呢？生沉默。师：我有一个方法，根据以前学习的经验，我把每个小角再平均分成10份，行吗？生：

9、行。师：每个小角平均分成10份，变成10个小小角（图1）。这18个小角一共可以分出180（师生共同说180）个小小角（图2）。师：每1个小小角的大小就是1，读作“1度”。板书：1（度）。（一起读“1度”）这个小圆点读作“度”。“度”就是用来测量角的单位。1个小小角的大小是1，3个呢？8个呢？17个？38个？90个？150个？师：看现在这个量角工具，有什么感觉？生：很乱，很密，看不清。教师：为了简洁美观，后人逐渐的把它改良成这样子，出示半圆仪（图3、图4）。图1图2图3图4师：用这个工具来量角，你能很快的读出角的度数吗？生：不能。师：继续改进吧。生：从那些线上标上数字。【设计意图：由学生自己一步

10、步通过操作、补充调整创造出量角器来，使学生充分感知成功的喜悦。】5生成内圈刻度，完善量角器教师：这个有刻度的工具，是不是更好使啊？量一量这个角。（出示： ，强调怎么摆，说度数。）出示： 教师摆量角器问：多少度？生1：120。生2：60。师：到底多少度？同位交流、回答，并说明理由。（学生交流）师：谁来说说到底多少度？生：应该是60。因为这个角开口反了，所以得从180那里往回数，就是60。师：数一数，一共有多少度？（师指屏幕一起数）看来要想准确的读准刻度，除了要点对齐，边重合，还要找准起始边，再读刻度。（板书：找起始、读刻度）【设计意图：纠错，进一步完善量角器。】师：在原有刻度上能一眼看出来吗？看

11、来还得改进？生：从那个180那里再写上0,170下面写上10,160下面写上20师：是不是这样。（课件出示完整的量角器）师：这就是专门用来测量角的度数的工具量角器。（板书：量角器）同学们太了不起了，我们用有限的时间经历了前人漫长的量角器创造的过程。还学会了用量角器量角。真的很了不起！6指认量角器师：下面就让我们来认识一下量角器。（课件出示）量角器中心的点叫做中心点、里面的刻度叫做内圈刻度、外面的刻度叫做外圈刻度、外圈0刻度线、内圈0刻度线。同位之间互相指、认量角器。7练一练：师：这个科学的量角工具有了，你会使用它来量角吗？生：会。师：用我们前面的方法先来判断一下这几个角的测量对吗？并说明理由。

12、出示： 正确的65生：正确。因为它的顶点和量角器的中心点重合了，边也和0刻度线重合了。错误的130生：错误。因为开口朝左，得看内圈刻度。师：量角读角时一定要找准起始边，才能读对刻度。 0刻度线和中心点都没有对准。生：错误。因为中心点没有和顶点重合，0刻度线没有和角的边重合。师：当中心点没有和顶点重合，0刻度线没有和角的边重合时，会产生细微的误差，数学上和实际生活中不允许有一点点误差，所以量角时一定要严谨。教师：看来，用量角器量角也要注意？（指黑板，齐读：点重合、边重合、找起始、读刻度）现在掌握方法了吗?想不想试一试？【设计意图：通过学生操作、量角、汇报等一系列活动，突破找准起始、读刻度这一难点。】三、实际运用，巩固新知1用量角器试着量一量1，并记录下角的度数。学生汇报度数：30。问：都同意吗？有不同意见吗？学生都认同30。2.快速量出2和3的度数，并记录。学生测量、汇报。师：这三个角就是开课时滑梯中的3个角。科学的研究证明滑梯在4056 之间最合适，这样既安全有好玩。那我们应该选几号滑梯呢？生：选2号滑梯。师：看来角的大小对我们还起着很大的作用呢！2.生活中还有很多地方用到角度，例如：（1）椅子的靠背总是往后倾。用于学习的椅子，一般后倾8度；吃饭的椅子，一般后倾9度；沙发靠背则后倾11度左右。（2）风筝比赛是用同样长的线，风筝线与地面形成的角度越接近