倍的认识教学设计

1、                        倍的认识 教学设计      初步体会“倍”的意义，会计算简单的求倍数的问题。培养学生的理解能力和计算能力。过程方法          

2、60;                         结合具体情境，经历认识“倍”的概念的过程，理解“倍”的意义。情感态度                   

3、;               在用已有生活经验学习新知的过程中，感受数学知识间的联系。教学过程设计：一、创设情境：猜谜语激趣：师：同学们今天我们先来猜一个谜语好吗？耳朵像蒲扇，身子像小山。鼻子粗又长，帮人把活干.学生猜出谜底是大象二、探究体验：（一）了解“倍”的概念1引导学生观察情境图，说一说看到了什么？学生仔细观察图，可能会说：1、图上有4头大象，二头小象。2、有大象一家，他们正在草地上玩。学生可能会说：1、图上有4头大象，2头小象，大象多，

4、小象少。2、大象比小象多2头。3、大象的头数是小象的2倍。4、小象的头数是大象的一半。学生自由发言，可能会说：我家有3口人，大人的人数是小孩子的2倍。2引导学生用自己的语言描述大象和小象的关系。师：你能用自己的话说一说大象比小象多这件事吗？教师介绍： 4头大象，2头小象，我们可以说大象的头数是小象的2倍。使学生较直观地感受“倍”的含义。教师板书：4头大象  2头小象大象头数是小象的2倍3提出用“倍”来说一说自己家大人和小孩人数的关系，给学生充分的发言机会。二）理解“倍”的含义1组织学生仔细观察拔萝卜情境图，说一说图中都有谁，在干什么？说了些什么。学生仔细观察拔萝卜，可能说出

5、：1、     图上有小兔和兔妈妈。2、     它们在拔萝卜，它们拔了一些萝卜，在说话。3、小兔说：“我拔了2个萝卜”，兔妈妈说：“我拔了6个。”学生可能说出：1、兔妈妈拔的多，小兔拔的少。2、兔妈妈比小兔多拔4个萝卜。3、兔妈妈拔的萝卜的个数等于3只小兔拔的萝卜的个数。4、兔妈妈拔的萝卜的个数是小兔拔萝卜个数的3倍。学生自由回答。2鼓励学生提出与兔妈妈和小兔拔的萝卜个数相关的数学问题。师：根据兔妈妈和小兔了拔萝卜的个数，你能提出什么问题？教师概括，小兔子拔了2个萝卜，兔妈妈拔了6个萝卜，是3个2，也就是说，兔妈

6、妈拔的萝卜的个数等于3只小兔拔的萝卜的个数。我们就说兔妈妈拔的萝卜的个数是小兔拔萝卜的个数的3倍。板书：兔妈妈6个（22+2）  小兔2个兔妈妈是小兔的3倍3教师提问：8是几的2倍？10是几的2倍？组织学生说出自己的想法。然后自己再举出两个数，并说明大数是小数的2倍。师：6里面有2个3，我们就说6是3 的2倍。谁知道8是几的2倍，10是几的2倍？说一说你是怎样想的？4组织学生举出两个数，要求大数是小数的3倍。师：组织学生把自己举的例子，写出除法算式再计算出来。（三）丰富“倍”的概念1、投影出示信息图和问题，让学生围绕问题充分展开讨论。学生自由发言，可能会说出：1、8是4的2倍，因为8里面有2个4。2、10是5的2倍，因为10里面有2个5。3、20是5的4倍，因为20里面有4个5。4、35是7的5倍，因为35里面有5个7。学生先小组讨论，然后班内交流。可能说出：1、12和4，因为12里面有3个4，所以12是4的3倍。2、15和5，因为15里面有3个5，所以15是5的3 倍。学生写算式，然后交流。三、实践应用：1